陈吾斌
陕西省汉中市龙岗学校,陕西 汉中 723000
摘要：探究式教学的实施是践行“以学生为中心，以教师为引导”教学理念的有效途径。在高中数学教学中，倘若教师可以有效地引导学生探究，不仅可以点燃学生的学习热情，还可以使学生在自主性的发挥下探寻到有价值的数学知识，增强理解，提升记忆，促进数学学习水平的提高。本文基于在教学中如何提高课堂效率和质量的一些建议，希望给读者一些启发。
关键词：高中数学；数学教学；探究式教学；教学方法
新课程改革给传统的高中数学课堂教学带来了全新的挑战，注重培养学生的能力和学习方法，如自主学习能力、合作探究能力、数学概括能力、模型构建和运用能力等。这就要求数学教学以探究活动为载体，进而全面提升高中数学课堂教学效果。
一、探究性学习运用中存在的困惑分析
（一）观念保守、教学方式单一
当下，很多高中数学教师仍然观念保守，采取单一的填鸭应试教学方法，严重影响了高中数学探究性学习模式的应用。受这一传统教学观念的影响，教师在开展探究性学习过程中，常常以课本知识为中心，对学生进行灌输式教学，以致课堂教学效果不理想，制约了学生探究能力的发展。而且，从教学方式上来说，教师开展高中数学课堂教学，基本上采用传统的教学方式，无法实现理论知识的最优运用，忽略了高中数学的探究性学习。
（二）探究性学习课堂运用难度大
由于高中生认知水平和社会阅历有限，很难真正实现探究性学习这一教学目标。在具体的数学探究性教学中，即便高中教师已经进行了充分的准备，并科学、合理地设置了整个教学过程，但在具体开展探究性学习过程中，一部分学生仍然无法很好地融入课堂学习，还有部分学生即便参与其中，但成效也并不十分理想。除此之外，在具体的探究过程中，由于探究形式逐渐老化，甚至一些学生在探究过程中逐渐养成依赖他人的习惯，进而导致探究性学习效果欠佳。
（三）探究性学习中缺乏有效的互动
在高中数学探究性学习中，高中数学教师应该积极与学生互动，引导学生交流，从而提高学生的探究能力。但在具体的高中数学探究性学习中，由于部分教师缺乏一定的经验，无法充分激发学生的探究兴趣；还有部分教师虽然进行了一定的指导，但学生的积极性不高，师生课堂互动效果不佳。正是因为高中数学课堂探究学习中互动效果不佳，探究性学习才无法取得预期的效果。
二、高中数学探究性学习策略
（一）更新与转变教学观念
理念是行为的先导，是指导高中数学教师教学的关键，对高中数学教学目标的制定、教学方法的选择、教学评价模式的选择等具有直接的影响，进而对整个课堂教学产生严重的影响。鉴于传统高中数学课堂教学中探究性学习存在的问题，教师首先要转变和更新传统教学观念。
一方面，在开展探究性学习时，教师要充分发挥引导作用，以促进学生可持续发展为主要教学目标，将知识教学转变为能力教学，关注学生的个体差异，不断丰富经验、增长知识，提升自身综合能力，进而促使学生全面发展；另一方面，在探究性学习中，教师必须跳出课本的局限，寻求各种素材资源，发展学生的个性化学习需求，拓宽学生的知识视野。
（二）面向学生，设置探究课题
高中数学的探究性学习中，科学、合理地设置探究性课题，是开展探究性学习的关键。具体来说，设置数学探究学习课题时，应注意：（1）与教学内容和学生认知能力相适应。教师设置探究学习课题时，一方面，必须保证所选择的教学内容与课题有一定的关联性，确保所设置的课题是教学内容的延伸、拓展，促使学生在课题探究中对所学内容进行有效利用；另一方面，设置探究课题时，应充分结合学生的认知水平，选择与学生实际认知水平相当的课题进行研究，确保所设置的探究课题具有探究价值。这就要求教师在设置探究性学习课题时，必须面向全体学生，充分结合学生的实际情况，不能设置得过高或过低，以确保所有学生均能参与到课题的探究学习中。（2）所设置的探究课题要内容丰富，具有梯度，能够照顾到学生的差异性，让所有学生都能参与到探究活动中，收获知识，愉悦心情。同时，教师布置的课后作业，也要具备一定的层次性，以满足不同层次、能力和水平的学生进行探究性学习。（3）培养合作意识。在探究性学习中，教师应保证选题能充分体现学生分工合作的优势，并能够使学生在合作探究、相互探讨和交流学习中积极解决问题，从而完成课题的研究性学习。
（三）运用情境，提升探究学习兴趣
选择完探究课题后，为了更好地开展高中数学探究性学习，教师必须充分结合探究课题，创设符合学生情感的探究情境，让学生在具体的情境中探究知识，引发情感共鸣。具体来说，在探究性学习中，教师应充分结合数学课题、学生实际情况，创设科学、合理的教学情境，增强学生的探究乐趣，让学生不再感到数学是枯燥和单调的，而更像是在研究一件艺术品。例如，在“数学归纳法”的探究性教学中，为学生播放多米诺骨牌游戏，创设生动形象的教学情境，引导学生在良好的教学情境中观察游戏特点，并对数学知识进行有效归纳。
（四）以游戏形式引入课题
?高中数学探究式教学的实践是以学生的探究兴趣为保障的。探究学习是学生充分发挥主观能动性的活动，如果学生缺乏学习兴趣，则会导致缺乏探究主体，探究活动无从谈起。对此，在实施高中数学探究式教学时，教师可以采取适宜的游戏来点燃学生的探究兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话说明了学生只有对所学东西产生兴趣，才有内在强大的动力，才能进行积极的探究，认识数学知识的深刻内涵和广泛外延，产生探索实践的内在潜能，促进学生良好学习情感的树立。燃起求知的欲望和学习的热情。如指数函数的引入，教师可以让学生做一个折纸游戏，一张厚纸片，厚度是1.5毫米，如果对折40次，厚度大约是多少?在学生们纷纷说出自己预计的答案后，教师可以很神秘的说经过科学计算，厚度将超过10座珠穆朗玛峰的高度。让学生在感知问题内容，从而走向数学。
三、结语
教师引导学生进行探究性学习，能够培养学生的自主学习意识，让学生在课堂上主动学习数学知识，收获学习经验，提高学生的自主探究能力、创新能力，使学生获得较大的满足感，具有极高的应用价值。
参考文献：
[1]张天明.高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考[J].教书育人,2020(07):31-32.
[2]章建跃，陶维林.概念教学必须体现概念的形成过程.数学通报，2010-1。