宋 莹
广西壮族自治区钦州市浦北县泉水镇旧州小学 535325
摘要：教师借用信息化手段来开展数学教学，将会给学生一种更加直观的感受，提高课堂的趣味性，使学生能够更好地感知数学的魅力，提高其对数学的学习热情。以信息化技术为载体的数学教学，将以培养核心素养为目标，会为学生带来不一样的学习感受，使信息化技术能够更好地为核心素养的培养服务，从而提高数学的教学效率。基于此，本篇文章对微课的小学数学信息化教学进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：微课；小学数学；信息化教学
引言
在小学数学课程中对探究课堂进行构建，教师就要重视对学生的引导教育，教授给学生各种数学知识，创新各种数学教育方式，指导学生进行数学学习和探究，提高学生的数学探究能力，培养学生的数学素养。信息技术作为一种新型的教育方式，可以对数学教育产生重要的促进作用。教师可以根据需要应用信息技术，创设各种数学教学情境，或者组织学生利用信息技术进行自主学习，提高学生的学习能力，帮助学生梳理各种数学知识，以实现对数学探究课堂的构建。
一、利用微课突破教学的重点与难点，保证课堂教学质量
在小学数学信息化教学开展的过程中，教师将信息技术强大的信息处理功能与微课的展示功能进行结合，就可以进一步发挥信息技术与微课的教学价值，更好地突破课堂教学的重点与难点，达到保证课堂教学质量的目的。例如，在学习苏教版六年级下册“圆柱与圆锥的认识”一课时，教师在开展教学前就可以利用信息技术分别设计出圆柱与圆锥的三维立体图，利用计算机的测量工具对圆柱与圆锥三维立体图的高度、直径与半径进行测量，并运用计算机对其进行转动展示。在这个过程中，教师需要将整个操作过程录制成微课视频，在课堂上让学生通过微课视频的观看来对圆柱与圆锥进行观察与学习。与传统的教学相比，运用微课来传授课堂知识可以让教师更好地把控整节课堂的时间，方便学生在课堂学习中从多方面来观察圆柱与圆锥的特点，进一步提升教师在课堂上的教学质量，以此保证课堂教学重点与难点的有效突破，促使小学数学课堂教学能够在信息化的推动下更高效地完成课堂教学任务。
二、立足网络平台，制定课前预习任务
基于微课堂移动端教学平台，数学教师可预先制作以预习为主要任务的微课视频与课件，形成系统化的教学目标清单。首先，教师通过上传微课预习资源，可以引导学生开展课前预习活动，将预习活动时间控制在10分钟至15分钟，让学生在课外也能进行自主学习与思考。
其次，除了微课堂的运用外，教师要引导学生建立微信群或QQ班级群、小组群，并依据所上传的微课资源制定预习任务清单，将其分享到班级群中，要求学生在课前反馈这些清单内容。这样，教师能够依据学生的预习情况来调整教学形式与内容。在这个过程中，教师要强调任务清单的使用方法，让学生能够借助任务清单来记录自己学习的收获与问题，有效启发思维，打造个性化的预习模式，引起对下节所学内容的好奇心。具体而言，教师要主动依托微课堂平台，完善课前预习体系，让学生能够实时交流与反馈问题，并及时给予学生评价，使学生能够在微课资源的引导下学习知识，按质、按量完成预习任务。这就需要教师转变自身的教育教学观念，将微课堂与其他信息技术工具、软件有机结合，搭建智能化的预习监督环境。例如，在预习苏教版四年级下册第一单元“三位数乘两位数”这部分内容时，首先，教师要让学生充分利用微信群与QQ群，在认真观看预习视频的基础上，及时在小组中提出计算中的疑惑点，让各小组成员通过远程语音形式进行讨论与解决。其次，对于小组内无法解决的问题，小组长需要将整理的问题反馈到班级群里，由课代表负责组织讨论与解决，让更多学生能够参与到问题的讨论与解决中。最后，每名小组长要将组内成员的预习情况反馈给教师。
三、创设信息化的情境，引导学生学习探究
在数学教学中，教师可以根据需要将各种数学知识进行形象化制作，通过生动逼真的画面创设相关的情境，让学生可以根据视频图片对数学知识进行探究性学习，以激发学生的求知欲。教师还可以利用各种问题对学生进行引导，让学生可以根据问题进行有效探究。
例如，在指导学生学习苏教版二年级上册“位置与方向”的内容时，教师可以根据本地的实际情况，利用多媒体视频将地区的市况地图进行展示，让学生自己分析自己的位置。或者，教师出题进行提问，要求学生根据地图进行回答，促使学生积极对教材进行学习和研究，并学会灵活运用地图。
结束语
综上所述，微课有效地优化了小学数学课堂教学，使得数学教学更加高效。教师结合信息技术来开展教学活动，让数学教育更加适应了时代的变化。另外，教师在使用微课的过程中要结合有效的策略，通过有效的策略来进行小学数学信息化教学，从而更好地提高小学数学的教学质量，促进数学教育的改革和创新。
参考文献
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