张允林
夏邑县教育局工农教育教研室
摘要：职高学生对数学课表现出较为严重的厌学倾向，上课缺乏主动性，情绪消沉，注意力分散，导致数学课的教学效果不理想。通过对我校学生数学学习情况的调查结果，本文分析了学生厌学的表现形式，有针对性地提出防止学生厌学的对策，很不成熟，切当抛砖引玉。
关键词：学生；厌学；对策
我校是职业高中，我校大部分学生是中考失利者，在小学、初中阶段，数学成绩一直不好，从而对数学失去了信心，不喜欢上数学课，产生了严重的厌学情绪。在日常教学中数学教师想办法创设情境、改进教法、降低难度，教学效果仍不理想；教师们以满腔的热情调动学生，以极大的耐心引导学生，仍难以使学生全身心投入到课堂学习中。我认为要防止学生“厌学”，应该从抓学习风气、培养学习兴趣、改进教学手段、注重因材施教上着手，使学生有学习的氛围和学习的欲望。
一、学生厌学数学的外部表现
1、缺乏学习热情，态度消极
对数学课的学习不耐烦甚至厌烦，课堂上显得漫不经心、无精打采，在学习活动中缺乏热情；动作迟钝，上课十分钟仍没准备好学习用品；对教师的提问不闻不问、不思考、不回答；独立练习或分组讨论中不紧不慢，无所事事，不主动与同学交流；对课堂提问、板演等加分之举表现出无所谓的态度，对教师的辅导不耐烦也不配合；对教师善意的批评沉默不语、或内心抵触、或公开顶撞。
2、注意力不集中，意志薄弱
上课听讲不专心，剪指甲、照镜子、玩手机、抓头发等小动作时有发生；神情麻木、目光呆滞、若有所思者屡见不鲜；易受外界因素干扰，稍有风吹草动便坐立不安，或嬉笑、或做鬼脸、或出洋相、或发怪声；回答问题时常因未听明题目而答非所问、或闭口不答、或只答“不会”、“不知道”；对当堂应完成的作业不思考、不动脑，只想抄袭完任务；作业发下后，不问错误原由、不改错题，只看老师给的成绩等等。
3、学习消极被动，情绪低落
课堂上处于被动接受的状态，不会思考、不肯动脑；不在乎成绩，不愿付出努力，不能按要求完成学习任务，等、靠、要思想严重；课堂练习时，遇到困难不是凭自己的意志和已有的知识解决，而是回避或逃避，等待他人的答案；书面作业一抄了之，对预习、复习等非书面作业经常置之不理。不爱学习也不会学习，难以摆脱懒惰的困扰。
4、自卑心理严重，性格孤僻
对自己的学习能力估计过低，认为自己反应迟钝、智力低下，不是学习的料。感觉自己不懂的太多，想请教老师不知从哪开始，欲求别人又怕被小瞧，因而在数学学习上不思进取，不愿付出时间和精力，破罐破摔。课堂上表情麻木，听懂了不兴奋，听不懂无所谓。没有近期目标也没有长远打算，久而久之，被老师遗忘，被同学孤立，离群独处，在自主学习时孤立无援，没有合作伙伴。
5、基础知识欠缺，希望迷茫
大部分学生对数学课不感兴趣，原因是自己的数学基础差、底子薄，上课听不懂。个别有打工经历的学生，吃尽了少知识、没技能的苦头，再次走进校门后，很想学点知识，改变自己的处境，也表现出很强的求知欲望，但终因基础不扎实、学习困难大而放弃努力，随波逐流；有的学生从小学到初中数学成绩一直不好，对数学失去了兴趣，对自己丧失了希望，到职高来是想等机会、碰运气。
6、课余不思学习，气氛不浓
新生入学后不久，便从老生那里获得“经验”，学习好坏一样，学与不学一样，到时间都能毕业。如此恶性循环，下功夫学习的人日趋减少。校园环境越来越美，但操场边、树荫下学习的人越来越少。课余时间学习的更是屈指可数。学校组织了各种活动和竞赛，仍没调动学生学习的积极性和主动性。学生不重视考试，考前不复习，若抄袭无望，则交卷走人。
二、防止学生厌学的对策
1、狠抓学习风气，营造学习氛围
建立健全学校的规章制度，强化制度刚性，做到“宽进”与“严出”相结合。
通过访谈了解到，我校学生厌学的主要原因是没有良好的学习氛围，刚入学的新生还保持着中学时的学习状态，即使学习不好也不影响他人学习。随着时间的推移，环境的熟悉以及老生的耳濡目染，少数不爱学习、行为不良的学生慢慢浮出水面，开始钻班主任管理及学校管理的空子，而且负面影响越来越大，最后使学校的管理处于被动。因此建议学校加强对学生的检查、督促、引导与管理。同时强化制度刚性，严格校风校纪，对多门课程不及格，班主任及任课教师共同反映，严重影响其他同学学习的个别学生该留级的做留级处理；对多次违纪且屡教不改、影响极坏的个别学生该开除的作开除学籍处理；另外应采取班主任、专业科推荐的就业制度，对受纪律处分和学习成绩差的学生推迟推荐或不予推荐。让学生切实感受到学与不学不一样，学好学坏不一样，即使学习不好，也不能表现不好或品行不好，否则不能毕业更不能就业。
2、强调数学应用，激发学习热情
数学是人们生活、劳动和学习中不可缺少的知识，能够帮助人们处理数据、推理论证。数学为其他学科提供了语言、思想和方法。计算机、金融、机械制造、生物、化学、哲学及我们日常生活的方方面面，都与数学有着千丝万缕的联系，人们用数学思想和方法去发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。宇宙之大、离子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变、生物之谜、日用之繁，无处没有数学。数学基础影响人的理解能力和逻辑思维能力，数学基础差会导致学生的学习缺乏连贯性，学习专业课时理解慢、条理性差，分析问题能力低下，不利于对专业课知识的掌握，所以说，学习数学是必不可少的。中职学生应该学好数学，为专业课的学习及后续发展打好基础。因此，在日常生活中，数学教师要结合教材内容，在课前多搜集数学在实际生活中应用的实例，让学生切实感受到数学的工具性作用，从而激发学生的学习热情。
3、降低教学难度，培养学习兴趣
首先，降低内容的难度，与专业课内容接轨，突出专业课需求的最基础的知识和最基本的技能（如绘图、口算、计算工具的使用等），在实际操作与需求中培养学生的学习兴趣，调动其学习数学的积极性；其次，降低阅读难度，尝试“阅读教学法”，在阅读中培养兴趣，开发智力。指导学生阅读课本，阅读概念，像讲故事一样“说题”、审题，指导学生阅读数学史话、数学家的趣闻轶事，使学生在增长知识的同时激发兴趣。再次，降低作业难度，分层布置作业，学优生做100%，中等生做80%，达标生做60%，听不懂课的学生写学习体会、感受等个性化的作业；最后，降低听课难度，不搞满堂灌，坚持讲练结合，尽量少讲多练或一讲一练。学生有了成功的体验，就有了学习的兴趣。
4、改进手段方法，增强学习信心
教师要改变黑板加粉笔的传统的教学手段，运用网络、多媒体等现代教学技术，将抽象、陌生的数学知识形象直观化。例如在讲“三角函数的图像和性质”时可制作课件，演示正弦函数的动态变化，展现三角函数的定义域、值域、极值、周期性等，在通过拖动图形及改变参数展现三角函数的相位、周期及极值的变化，使学生在观察、探索、发现的过程中对三角函数的图像和性质产生感性认识，并有助于理解和记忆，从而增强学生学习数学的信心。
5、注重个体差异，体现学习效果
我校学生数学基础参差不齐，教师在教学设计时应划分层次，让不同程度的学生都能参与课堂。对课堂讲授的内容，制定不同的重点、难点，精心准备有梯度、有层次的例题和习题。讲课时先照顾一般学生，如要求知道公式并能直接套公式解题。在讲难度较大及公式变形应用的问题，使较好学生能进一步提高，接着进行针对性练习，各取所能。对于基础太差、听不懂课的学生，要求他们能够正确、规范、漂亮地抄写公式、题目并自我欣赏。这样做，能使不同层次的学生在课堂上都能有所收获，好学生“吃得饱”，中等生“吃得好”，学困生“吃得了”，及体现了课堂气氛又体现了学习效果。
三、几点思考
通过调查分析，我们对我校学生的厌学心理有了一定的认识，发现学生对数学有误解和偏见，一方面觉得数学没用，枯燥、乏味、难学，另一方面在专业课、生活中需要时又感到没学好、不够用。这就需要数学老师对数学内容及上课方式进行探索和改革，内容上适当降低要求、进度适当放慢、精讲多练、经常查漏补缺，使学生产生学习的内驱力。其次综合考虑我校学生的数学基础、学习特点等因素，采用分层教学，利用参与、鼓励、分组讨论、合作学习等措施，增加学生的学习动机，形成师生之间的良性互动。
当然，学生对数学的厌学原因是复杂的、多方面的，解决的办法应该从多方位、多角度入手，只有这样，才能真正实施有效教学，提高数学课的教学质量。