赵燕
北京市海淀区教师进修学校 北京市 100195
随着新学期的开始，我们都如期的进入了熟悉又有一点陌生的教室，主要是一场突如其来的疫情，让我们不得不在家工作，在家完成教学近一个学期之久，回顾2020年，我们没怎么来学校却忙碌得以为2020年还没开始，就又快到了年尾。2020年我们坐在家里见证了前所未有的一场疫情，前所未有的信息化，互联网的突飞猛进的发展，半年时间不管你是老教师还是新教师基本都掌握了，线上利用不同平台做直播，尤其是我们美术教学，各种别开生面。记得以前我的个朋友，坚决不使用微信，估计身边也有这样的“坚持原则”的朋友。但目前不管是形式所逼，还是时代的发展，都让我们不得不深思教育，教育的发展，未来教育。
未来教育将是什么模样呢？我们美术教师将有哪些改变呢？
未来教育，通过在线学习实现教育公平，我们此次的全国空中课堂的录制，相信也是基于此。本学期我们将研究美术教学中如何利用在线学习资源，为教学赋能，为教师减负，培养学生自主学习能力提升。
一、智能时代对于学生能力的挑战
2016年3月阿尔法狗与人类围棋最高段手的日本围棋高手李世石对决，围棋作为人类最复杂的游戏，最终阿尔法狗以4：1战胜了李世石。这一事实让人类开始思考，未来若机器可以进行思考，那么 应当如何去培养学生？培养学生们具有何种的能力呢 ?
首先，要培养学生们的自主学习能力，自主学习是人类生存和发展最基础性的能力。快节奏当代社会生活，迅猛发展的社会，机器在大量数据运算过程中实现智能化的提升，人类自身的自主学习能力不提升，将被社会淘汰，学生从小就要培养其适应智能化时代的发展，提升自主学习能力。通过课堂教学中融合式教学的设计的研究，教师引导学生自主学习，交互研讨，来实现有效的学习，和能力的提升。二要培养学生们提出问题的能力，通过融合式学习，教师有预设的问题，学生通过研讨生成更多的问题。三要培养学生们的人际交往能力。融合式教学，学生成为课堂教学的主体，以学生的互动为主。第四，培养学生们的创新思维能力，融合式教学为学生提供了创新思维能力提升的土壤。最后，要培养学生追求理想，谋划未来的能力，人类的智慧是对未来憧憬，对理想的追求，从而更深入的探索能力的提升，而机器就目前而言是无法达到的，只有培养学生拥有不断探索，充满好奇心的幻想和思考的能力，人类才能在进步中大踏步向前。
在新时代的发展背景下，我们必须要秉承着主动求变应变的态度，直面应对挑战，共同参与并推动我国教育信息化的发展进程。让美术教育更具个性化以及多元化的特性，促进美育事业的发展，新时代融合式美术教学的发生成为必然。
二、首先什么是融合式学习
1. 融合式学习环境下的学习是如何发生的？
建构主义学习理论认为，学习是学生在一定真实且复杂的情境中借助彼此间的协作和交流，经历一段自主探索的过程，在过程中实现与学习内容的充分交互，实现意义建构而获得的 （李芒等, 2007）。在建构主义理论中，情境创设、协作式探究和意义建构是学习发生的三个关键环节。其中，核心是学生的自主建构 （何克抗, 2004）。按照建构主义理论，融合式学习正是在线上与线下相结合的学习环境中为学生创设真实复杂的情境促进学生协作探究和意义建构的过程，从而促进学习的有效发生。联通主义理论则解释了另一类融合式学习，此类融合式学习更能体现“互联网+”时代学习的特点。
联通主义学习理论认为学习存在于混沌、复杂、动态和碎片化的网络结点当中，学习不再是内化的个体活动，而是基于大规模的网络化和社会化的交互过程中，学习主要是一个连接建立和网络形成的过程 （Siemens, 2005）。按照联通主义理论，学习就是在网络中不断寻径和意会的过程。在融合式学习环境中，大规模、网络化、社会化的线上交互可以帮助学习者在混沌、复杂动态的网络节点中寻找到关键结点，而线下活动则可以促进学习者与关键结点的深层次交互与意会，从而促进学习的发生。
建构主义与联通主义理论都强调了在社会化交互过程中学生自主的知识建构。不同之处在于，建构主义理论更适合解释融合式学习环境中个性化知识的习得，联通主义理论更适合解释融合式学习环境下创新性知识的生成。融合式学习是线上与线下的混合。对于理解线下学习如何发生，国内外已经有数百年的专门研究，也已形成较为成熟的理论。而线上学习不仅是融合式学习的重要组成，更与融合式学习存在一些天性的共通之处。理解在线学习也能够帮助我们更好地理解融合式学习。Salmon （2004） 认为，网络学习过程分为循序渐进的五个阶段：访问课程和学习动机的激发、在线的社会化交互、信息交流、知识建构、自我发展。显然，Salmon 的五阶段模型更加适合解释基于建构主义的融合式学习。
2.哪些因素影响融合式学习？
建构主义学习理论认为，学习是学习者在一定的情境中借助教师和其他学习者的帮助并依据自己的经验进行意义建构的结果 （Bednar, Gruendeman, &Sandrik, 1991）。情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习的四个关键要素。建构主义认为，知识具有一定的情境性，需要在具体情境中习得和应用；知识也具有一定的社会性，学习者之间只有通过不断的讨论、对话、协商才能获得对知识的深层次建构和理解 （Jonassen & Henning, 1999; 钟志贤,2006; 王志军, 等, 2017）。基于建构主义理论的重要教学策略包括教学支架、交互式教学、同伴合作、认知学徒制等。在联通主义理论中，学习的发生即网络的形成，包括人际网络、知识网络、概念网络 （Siemens, 2005）。交互、联通和网络形成是实现有效的联通主义学习的关键要素。
联通指资源节点之间、人际节点之间能够相互发生联系，它是知识汇聚、流动、更新、生长的基础，是学习的关键（Siemens,2006）。 交互是联通和网络形成的关键，包括操作交互、寻径交互、意会交互和创生交互 （王志军, 等,2017）。建构主义和联通主义学习理论对理解融合式学习提供了理论基础，对影响学习的关键因素的分析能够为融合式教学的设计与实施提供理论指导。
加里森 （Garrison et al.,2001） 等人基于加拿大开放大学阿萨巴斯卡大学在线和融合式教学的实践和社会建构主义理论，构建了探究社区模型理论，认为有三个关键要素影响融合式学习——社会临场感、教学临场感、认知临场感；只有当课程中的三种临场感均达到较高水平时有效的学习才会发生。社会临场感为学习者对课程学习的共同体认同的能力，学习者在一个充满信任的环境中进行有意义的交流以及通过个性特征的充分展示来发展人际关系 （Garrison,2009）；认知临场感指学习者在一个探究学习社区中通过持续的交流与反思能够实现意义建构的程度；教学临场感是教师或部分学习者通过设计、促进、指导在线活动帮助学习者实现个人意义建构和有价值的学习成果（Garrison et al., 2001）。
在融合式学习中教师需要有意识地创设社会临场感、教学临场感和认知临场感这三个影响融合式学习的关键要素。
三、融合式教学中教师的定位与职责是什么？
“人工智+教育”的热潮带来了一个热议的话题甚至是恐慌：某一天教师是否会完全被人工智能替代？一些技术背景的学者，如乔治·西蒙斯，都非常坚信人工智能技术的发展将会完全取代教师。从哲学的角度看，这种观点是典型的机械主义。毫无疑问以人工智能为代表的科学技术正在或即将取代教师的部分职能，如知识的传授，但教师的另外一些职能和作用则是包括人工智能在内的信息技术难以取代的，如教师作为学习活动的设计者、组织者，作为学生学习的引导者、促进者、激励者。
传统教学，教师在课堂上主要作为专家、权威扮演着知识传授者的角色。教师的主要职责是将知识有效地传递、灌输给学生。
互联网、移动技术、人工智能等技术与教育教学的融合正在撬动教育发生结构性的变革。在线学习平台、人工智能等开始替代教师的知识传授功能，甚至让知识的传递变得更加高效而灵活。这样的背景不仅推动了融合式学习的发展，也撬动了教师角色与职责的转变。
“互联网+”时代的融合式教学，其本质是为学生创建一种真正高度参与的个性化的学习体验。在融合式学习范式下，学习的本质与内涵已经发生了变化，学生不仅需要共性的标准化的知识习得，更追求个性化知识与创造性知识的自我建构与生成。这就要求教师从专家、权威的神坛走下来，向导学教师的角色转变；其主要职责由知识传授转向设计并组织学习活动，引导并促进学生的学习。融合式学习扩展了学习空间，原本用来传递书本知识的课堂变为用于学生集中交流、探究和解决问题的场所，而在线学习环境则承载了课堂原本的知识传递功能，甚至成为学生社会化交互的主要场所与途径。学习空间的增加及功能上的转变，导致学生角色和“学”的方式发生改变，这也决定了教师的角色和“教”的方式必须发生转变才能适应融合式教学的新发展。教师由“传授学科知识为主”转变为“发展学生能力为主”，不再以灌输标准的学科知识为目标 （梁国立, 2010）。教师不再是课堂的决策者和唯一传授者 （Graham et al.,2007），而是学生学习活动的设计者和组织者，学生自主学习或小组协作学习的支持者，学生问题解决或任务探究过程中的引导者和促进者。这种转变才是融合式教学的本质。
因此，从本质上讲，融合式教学中的教师将有两个核心定位与职责：学习设计者和学习促进者。作为学习设计者，教师需要对融合式学习环境下的教与学进行重新设计，这种设计不是针对如何教学的设计，而是针对如何促进学生学习的设计，包括对学习目标的重新审视，对学习内容和学习过程的重新组织，对学习模式与策略的重新整合，对学习评价方式的重新设计，并最终以学习活动和学习体验的形式呈现。作为学习促进者，融合式教学的教师需要在融合式学习过程中扮演学生学习的引导者、促进者、激励者，在学生自主或小组协作开展问题解决或任务探究的过程中从旁协助，为学生的学习搭建支架。
四、融合式教学的教学模式 ，“融合式教学将成为未来教育的新常态。”
1.教师的态度与能力准备：融合式教学的效果，在很大程度上取决于教师的态度和能力准备，取决于教师如何从传统的面对面课堂的角色过渡、转化到融合式教学所需要的更为复杂的角色。
2.学生的态度和能力准备：融合式教学环境都持开放的、积极的态度学生对融合式教学的积极态度、认可度和接受度，都会影响学生的学习参与度及满意度 。尽管在绝大多数研究中学生都对融合式教学表现出积极、肯定的态度，仍有很多学生更偏爱传统面对面教学和面对面辅导。
学习者在融合式教学中能够取得怎样的学习成效和满意度， 很大程度上取决于其是否做好了融合式学习的能力准备。 这种能力准备包括：自主学习能力、实践管理能力、成熟度与责任感、应用信息技术的能力等。
3.围绕有效开展融合式教学的一个关键词是“再设计”———在融合式教学环境下，我们需要对教学模式和教学策略进行再设计。融合式教学的关键是通过对课程进行再设计，为学生创设积极的、协作的学习体验，帮助学生通过主动的参与学习，积极建构自己对知识的理解。
4.融合式教学的模式
从物理特性维度， 依据不同学习方式在融合式教学中所占的比重，合式教学模式可分为三类：线下主导型，融合式教学、线上主导型融合式教学、完全融合型融合式教学。
线下主导型：此类融合式教学模式，以面授的现场教学、交流、讨论为主导，基于在线和移动技术的教学为辅。 在此类模式中，在线教学和移动学习方式主要用于呈现、扩展教学资源，例如，教学视频等或者用于延伸课堂讨论。
线上主导型：此类融合式教学模式，以基于在线教学和移动学习的自主学习为主， 面授的现场教学和讨论为辅。 最典型的是目前常见的一类模块化融合式教学：面授（工作坊）+数周的在线学习和讨论+面授（工作坊）。
完全融合型：此类融合式教学模式打破了
前两种模式明显的模块式痕迹，将线下现场的面授教学、基于网络的在线教学、移动学习种方式完全融合、无缝连接。
从教学特性维度，依据所采用的教学法，可以将融合式教学模式分为三类：讲授式、自主、交互/协作式。
讲授式混合教学： 在此类融合式教学模式下，教师主要采用讲授式为主的教学法。教师主要通过讲授、讲座的形式传递知识，无论通过面授现场讲授，还是通过在线的讲座视频，或是移动终端的微课视频。学生通过聆听教师讲座（视频）的方式、完成作业的方式，被动地参与学习。
自主式混合教学： 在此类融合式教学模式下，学生主要通过自主学习的形式，学习在线或移动终端的学习资源，参与面授现场的教学和交流参与在线论坛或移动终端的交流讨论等。 学生根据自己的学习步调、基于融合式的学习环境，进行主动的自主学习。
交互/协作式混合教学 ：在此类融合式教学模式下，教师为学生设定一定的学习活动和任务，创设恰当的学习情境， 支持学生在与同伴的交流与协
作过程中， 共同形成对问题的理解或是形成对任务的解决方案。 在此过程中，教师根据需要选择恰当的学习方式（如面授、在线教学、移动学习）来支持学生的交互与协同知识建构。
五、基于空中课堂学习资源的融合式教学实施框架。
本学期暑假期间我们承担了全国初中美术空中课堂教学资源包的录制工作，全区老师有31位参与了此次的录制等工作，为本学期打造初中美术教学资源48课时之多，覆盖了本学期的初中全部内容，为我们学生提供了免费的自主选择的学习资源，为我们初中美术教师的教学减负，同时为美术教师的课程领导力的提升赋能。而如此全面高质量的教学资源我们如何利用将成为我们教学研究的新领域问题，同时也是未来新形势，新局面展开的挑战之思考。今天就如何利用全国空中课堂学习资源包的融合式教学模式的研究我做了分类框架，共老师们参考，此框架还会在老师们不断的实践过程中进行迭代更新。
1.空中课堂资源优化型融合式教学实施框架，此框架主要针对传统教学模式向未来教学模式的转变过程，以及针对当前美术学科课下预习，复习时间不能保证的情况下设计指定的模型框架，但对学生的自主学习能力的逐步提升有深远的意义。此框架主要体现课堂教学中资源分解优化课堂。教师利用资源设计课堂教学内容，优化资源内容，把资源进行局部分解，在课堂中引导学生分段自主学习，引发讨论，了解学生反馈，提出预设性问题和生成性问题，学生在交互协作中，讨论、碰撞、联通、交流，形成生成性知识和能力，发展学生美术核心素养。
2.自主学习型融合式教学实施框架，主要体现学生具有一定的自主学习态度和能力的阶段框架模型。实现学生课前线上自主学习，反馈学习问题，教师设计课堂学习研讨，和课堂答疑，辅导等学习方式，课后的展示，反馈等。
本学期我们将通过教师们的课例分享研究融合式教学的路径，主要是以第一个融合式的教学模型为研究基础，先由年轻老师，有创新思维，喜欢钻研的老师，在教学中尝试 ，实现融合式教学的研究。然后由经验丰富的老师，有创新思维，喜欢突破自己原有教学模式的老师呈现他们的研究课例，再由骨干教师完成公开课例的分享。敬请期待！
参考文献：
【1】《人工智能与未来教育发展研究》肖娜娜（山东现代学院）2019 年 11 月 营销界（第 4 周）.
【2】《混合式教学质量评价体系的构建与实践》李逢庆，韩晓玲(山东师范大学 教育学部，山东 济南 250014) 2017.11中国电化教育 总第370期.
【3】《国内外混合式教学研究现状述评 ———基于混合式教学的分析框架》冯晓英 王瑞雪 吴怡君（北京师范大学 远程教育研究中心， 北京 100875）《远程教育杂志》.
【4】《互联网+”时代的混合式学习：学习理论与教法学基础》冯晓英 孙雨薇 曹洁婷 《中国远程教育》2019年第二期.