廖双美
陕西省勉县武侯中学, 陕西 汉中 724200
摘要：英语写作是很多中国学生在英语学习过程中的一个薄弱环节，学生们在完成一篇英语书面表达的过程中通常会遇到很多的困难。与之类似的是，英语写作教学成为了英语教学过程中的薄弱环节。因此，必须找到一种有效的方法来改善这种现状，书面纠错被广泛认为是一种能有效提升高中学生英语写作水平的途径。尽管国内外的很多专家和教师都密切关注有关书面纠错的研究，然而，有关书面纠错的有效性仍然没有一个准确的答复。而且， 大多数的相关研究都是在国外的语言环境下进行的。针对中国的外语学习环境下的研究很少，在这些为数不多的在中国的语言环境下的相关研究又都是在大学里进行的，针对高中学生的研究很少。针对以上情况，作者认为很有必要进行一次在中国语言学习环境下的针对高中学生的书面纠错反馈的有效性的研究，以期为广大的英语教师的书面纠错反馈提供参考，从而提高广大高中学生的英语写作水平。
在这篇论文中，作者试图解决以下三个问题；
1.书面纠错反馈对提高高中学生的英语写作是否有效？
2.间接书面反馈和直接书面反馈对提高高中学生的英语写作是否具有相同的有效性？
3.学生对不同类型的书面纠错反馈的态度是什么？
关键词： 直接书面反馈； 间接书面反馈； 高中英语写作
英语写作教学是英语教学中的一个难点，英语书面表达在高考英语试题中所占的比例达到了六分之一。英语课程标准明确指出：根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。对于高中学生的英语写作教学是广大英语教师面临的一项艰巨的任务，提高英语写作水平成为了教学中急需解决的问题。教师的纠正性反馈是对学生错误的修改，目的是提高学生写作的准确性，属于写作批改的重要组成部分，尽管纠正性反馈吸引了国内外大批的研究者和教师，但对于其有效性仍然没有明确性答案。在国外Truscott于1996年提出教师的书面反馈对于帮助提高学生的写作水平是无用的，Ferris于2010年沿用了这一观点。
因此，教师的书面反馈是否对于提高学生的写作水平有帮助是一个颇受争议的话题，更别提针对高中学生的书面反馈的实证研究，而中国国内针对教师的书面反馈的研究起步较晚，大多数中国的研究者都遵循了国外研究人员的成果，HuYUzhu与2005进行了针对大一学生的书面反馈的有效性的研究，2009年陈老师和李老师进行了针对非英语专业的学生的书面反馈的有效性的研究，但是在近十年的关于教师书面反馈的研究中没有针对高中学生的书面反馈有效性的研究，本课题旨在探讨书面纠正性反馈的有效性及不同的反馈形式对学生写作的准确性的不同影响。
一直以来，教师批改作业的认真程度都是衡量一名教师是否称职的一条重要标准，在批改作文的过程中如果老师能指出学生的错误并标注上正确的答案会被学生、家长以及领导认为该教师批改作业很认真。曾经我也这么认为，直到2015年9月去汉台中学参加高考研讨会时来自北京的特级教师，英语学科带头人易仁荣老师对这种批改作文的方式予以了否定，他认为教师标注出学生的错误并给出正确答案，把学生的作文改的“万里江山一片红”不光没有用而且会让学生反感，学生不会认真去看老师的批阅内容更不会去思考错误的原因，十分不利于学生自主钻研能力的培养。这一观点的提出使与会的部分老师对自己的作文批阅方式产生了质疑，那么，到底该怎么做呢？只有通过亲自实验才能让实验结果对自己的作文批阅有所帮助。
本篇文章在基本错误分析、对比分析以及注意假设的理论基础上试图解决以下问题：（1）教师的纠正性反馈能不能帮助学生在短期内提高写作的准确性？如果可以，哪种反馈类型更为有效？（2）学生针对不同的反馈类型的态度是什么？
作者通过一个学期的实验为这些问题找到了答案。实验将学生分为两组，这两组学生在分组时为了做到公平以确保实验结果的真实性和有效性，将参照高一年级第一次入学检测成绩和期中考试成绩采取平均分配的方式进行分组，这两组同学将分别完成六次写作任务，一组为实验组，二组为控制组。教师根据两组的受试所完成的作文分别采取两种不同的反馈形式：（1）标注错误并给予纠正；（2）仅划出错误。经过一个半月的实验，目的在于检测教师书面反馈的方式是否对高一学生的英语写作有帮助。
实验开始前，将有两份问卷调查，一份是针对勉县武侯中学高中所有英语教师关于英语作文批阅方式的调查，另一份是针对高一年级学生对于教师的英语作文批阅方式看法的调查。
实验以期末考试的学生的英语书面表达成绩作为参照，与实验开始前两组学生的考试作文成绩进行对照，看哪一组学生的作文成绩有所进步。并以此实验结果为参照，希望为我校英语教师的英语写作批改提供参考，以期促进学生的英语书面表达能力，从而促进学生的英语学习的全面发展。
这项实验研究的目的是检测在高中生的英语写作中教师的直接书面反馈和间接书面反馈的有效性，以期在今后的教学工作中利用这次实验的结果使教师的教学更加高效。这次实验持续了八个星期，从作者所在的勉县武侯中学高一年级中挑选了一个班的学生进行了实验。实验对象分为 A组和B组，A组的学生接受直接书面反馈，B组的学生接受间接书面反馈。实验数据采用 SPSS17.0 软件进行分析，分析结果表明直接书面反馈和间接书面反馈都能促进学生的写作能力的提高，间接书面反馈和直接书面反馈具有相同的有效性。在教师的日常教学中，应该要注重采用多种有效的方法对学生的英语写作提供帮助。