郝瑞
郑州市中牟县新圃街小学,河南 郑州 451450
摘要：学问就是有学就有问，在学习的同时也要提问，在提问中促进学习。所以，问在学习中很重要，疑问是思考的开始，只有带着问题学习，才能更好的思考，从而获得知识。质疑能力是小学语文学习的关键，能帮助学生主动思考，提升学生的创造性，调动学生学习的积极性。
关键词：小学；语文；质疑
一、小学语文教学中学生质疑能力养成的意义
学生质疑能力的培养要以良好的课堂氛围作为保证，还需要教师对其加以引导，才能形成良好的师生关系，促进学生全面发展。对于小学教师而言，任重而道远，小学语文教师应该时时关注于构建和谐的师生关系，让学生在相对轻松和平等的环境中展开学习，改变传统课堂上的沉闷气氛，部分教师害怕学生质疑。在实际的课堂教学中，教师应积极引导学生树立自信心，用积极乐观的态度进行学习，做到善于思考，勇于质疑，敢于提问。教师应一改以往的严厉面孔，学会与学生站在同等高度上思考问题，注意自身态度的转变，帮助学生消除紧张害怕心理，鼓励学生大胆说出心中的想法，提出质疑。教师的鼓励是对培养学生质疑精神的关键因素，在教师的适当鼓励下能够促进学生对语文学习产生更浓厚的兴趣，勇于在课堂上发言，表达自我，敢于对教师提出的问题质疑，锻炼其综合能力。
二、小学语文教学中学生质疑能力养成的措施
（一）打造兴趣课堂、鼓励学生乐问
“万事开头难”，对于小学语文来讲，学生的思维更为活跃，求知欲较强，对事物产生强烈好奇心，这就是质疑种子萌发的征兆。但是，种子能否萌发茁壮成长还取决于适宜的环境和良好的氛围。教师要以民主和平等的态度看待学生，鼓励学生大胆质疑和提问，帮助学生答疑解惑，正确对待学生的每一个质疑，不讥讽、不嘲弄，挖掘其中的宝贵之处，维护学生的积极主动性，建立和谐融洽的师生关系。为质疑这颗种子的萌发提供充足的阳光、水分、土壤及肥料等，促使其生根发芽，茁壮成长。教师在日常教学过程中，应当表情专注、态度和蔼，对待学生提出的每个质疑都要认真对待，并且耐心解答，学生提出的某一个问题过于浅显或幼稚，甚至是错误的，教师都应尽量用鼓励的态度对待学生，绝不能简单直接的否定学生，切不可用简单粗暴的话语挫伤学生信心和积极性。教师应尊重并保护学生的好奇心和创造性，营造和谐的课堂氛围。例如，在语文教学中，为鼓励学生提问，激发学生兴趣，可采用多种方式，比比谁提的问题更多就可以获得五角星奖励；谁提的问题更有质量获得小红花奖励，每周评比出提问小能手，鼓励学生多多提问，营造质疑氛围。
（二）营造情境，鼓励学生质疑
兴趣是质疑的基础，只有学生对阅读感兴趣，才能激发他们的质疑心。在语文的阅读教学中，要构建出一种自主探究与合作的学习方式，才能把阅读的自主权真正地交给学生，营造和谐的教育氛围，引导学生在阅读中不断发现问题、提出问题并且想办法解决问题，表达自己对问题的看法。
例如，在学习《总也倒不了的老屋》这篇课文时，老师可以通过指导学生联系上下文、生活实际，让学生身临其境，学会预测，在质疑、预测中感受阅读的乐趣和魅力，提高学生的阅读思维能力。
（三）引导学生学会质疑
引导学生学会质疑可以从以下两方面入手：一是设问质疑。在小学语文教学过程中应当注意设问的运用，通过引导学生关注将要讨论的问题，结合问题进行分析思考。如著名篇章《丑小鸭》，教师在对文章情景描写时可以将设问作为提问方式运用，结合吸引学生注意力，鼓励学生发挥想象。比如当丑小鸭变成白天鹅出现在世人面前时，众人前后不同的态度是怎样的？老师在课堂中的设问在很大程度上决定了学生对于文章的思考深度，在此篇中表现为对丑小鸭前后不同的态度。设问模式的运用能够帮助学生更好的了解文章，把握文章真理，品味作者所表达的人物形象，更好的学习。二是比较质疑。在小学语文教学中应用比较质疑可以更好的进行文章学习，例如文章中涉及人物比较，或者文章修辞等都是常见的运用比较修辞的地方，这样更有利于学生产生质疑，吸引学生眼球，并举一反三，提升对文章的理解。
（四）发挥教师的积极引导作用
受到传统教学模式的影响，在学生心中产生一种错误心理，认为教师地位是神圣不可侵犯的，老师所说的一切都是正确的，要无条件的相信教师，不能存在质疑心理，这对于学生拓展思维起到了严重的约束效用。随着教育事业的不断开展，许多新型教育模式运用到小学语文实际课堂之中，发挥着积极作用。在此基础上，教师在日常的教学活动中应注意自身角色的转换，尽量避免传统教学模式的弊端，对小学语文教学进行改善及优化，让学生发挥自身的主体作用，化被动为主动。教师在进行教学时也可以通过错误展示给学生创造质疑的机会，在此过程中不但锻炼了学生的质疑能力，还让学生学会发现错误并勇于提出。教师通过制造错误能够让课堂变得更为活跃，颠覆学生的固有心理，原来老师不是神，也会有犯错的时候，既可以帮助学生，又拉近了师生距离。
（五）抓住时机，在课文留白处发问
在阅读教学中，要重视教学的技巧和方式，有时质疑需要一定的时间和空间，在教学的过程中有效控制课堂节奏，让学生能在有限的时间内提出有价值的问题，对文章的整体把握以及阅读感受有促进和提升的作用。比如，在教学《赠刘景文》这首古诗时，有学生质疑，为什么整首诗写景，题目却是赠刘景文，苏轼到底要告诉刘景文什么呢？笔者就趁势抓住这样有价值的质疑，引导和帮助学生了解苏轼，了解这首诗的写作背景。学生通过思考知晓苏轼是借景抒情，鼓励自己的好友要乐观向上。
三、结束语
综上所述，小学生质疑能力的培养能够有效锻炼学生的思维，拓展思维宽度，进而加强小学语文教学课堂的效果，为以后的学习打下坚实基础。培养小学生的质疑能力意义重大，所以在日常教学中教师应注重其强化，提升学生的综合能力，助推教育事业发展。本文系河南省教育科学规划2020年度一般课题《小学课堂教学中学生质疑释疑能力培养的策略研究》（2020YB0805）研究成果。
参考文献：
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