全春华 朱大茂
湖南省永顺县民族实验学校,湖南 永顺 416700
摘要：实践创新是中国学生发展六大核心素养之一，主要表现在劳动意识、问题解决和技术运用三个方面。劳动教育要求学校改变传统的劳动教育观，不要简单地将劳动教育理解为下田干农活、到工厂干体力活儿，或者练就某些单一的劳动技能，单纯强调劳动而忽视其实践育人功能。
关键词：小学；劳动教育；实践
学校以培养“完整的人”为旨归。劳动教育是“完整的教育”的重要组成部分，能使学生心、脑、身发展，从而成为一个完整的人。劳动教育包括劳动知识和技能的掌握，也包括创造力、审美能力、身体素质的锻炼，促进学生的自我实现，是学生进入真实社会实践的“中介环节”。
城镇小学为了达成核心素养发展目标，实现劳动教育的突围，就要深刻理解陶行知先生劳动教育的教育主张。从生活现场、核心素养、社会需求三个方面优化培养目标，开展深度学习，扩展活动内容。培养学生的劳动习惯、劳动思维、劳动态度、劳动观念、劳动精神等价值观念、关键能力和必备品格。
一、基于生活现场，开展深度学习
随着城市化进程的加快以及新城镇建设的推进，学生劳动实践的场所和空间越来越逼仄。一些学校和教师错误地将线上劳动实践、游戏化劳动等虚拟网络平台的劳动指导当作劳动教育，简单化地把“做家务”当作劳动教育的全部。这种认识不利于学生养成辛勤劳动、诚实劳动和创造性劳动的价值观念。劳动教育的本质在于学生的亲身经历，让学生沉浸劳动现场，在脑身心联动的探究中，体验严肃的“做中学”过程及劳动付出与收获的快乐。基于儿童立场的劳动教育，倡导让儿童在课程中站立起来。通过动手做、做中学，达到知行合一，情智相长。相较于传统的讲、练、演、说等学习方式，它强调从知识中心走向经验学习，从粗放型的简单动手操作走向更加精细化的劳动关键技能培养。
深度学习使学生对劳动知识和劳动历程有了深刻理解和体验，且能够在生活现场中进行迁移，将学习素养转化为持续的学习实践。劳动学习植根于真实情境，教师要对学生解决真实情境问题的表现做出评价。与其他教育实践不同，劳动教育的场所就是自我评价的场所。在劳动教育中实施高质量的表现性评价能促进学生的深度学习，其关键是学生经历真实的情境任务解决过程，并利用评分规则来引导和反思学习。劳动教育要准确捕捉动手操作能力的发展轨迹，随着学生学习力的提升，制定与之相匹配的评价指标，以此引导学生的自主学习，同时为教师教学决策提供基于学生表现的证据。
二、基于核心素养，确定设计导向
当下城镇小学劳动教育的问题主要体现在三个方面：一是“有育无劳”，劳动教育演变成知识的说教；二是“有劳无育”，学校在值日、大扫除等劳动中淡化教育的功能；三是“有体无脑”，表现在缺乏创造性劳动等方面。单一的“劳动技术课”不能完全担负劳动教育的重任，学科渗透式的劳动教学同样不能满足劳动教育的新劳动教育诉求。学校要基于学生核心素养的发展，设计跨学科的劳动实践课程，促进学生转识成智，习性天成，养成受用终身的劳动素养。
劳动教育离不开学习活动的支撑。设计制作是综合实践活动的主要方式之一，也是培养动手操作能力的重要手段。
综合实践活动课程倡导培养沟通与交流、创造性思维、合作与社会交往、收集与处理信息、观察、组织与规划、动手操作、自我反思与管理等八种关键能力。多元智能理论认为，良好的“身体—动觉智能”和“空间智能”的组合运用，能使人们更好地使用工具和处理工作对象。如果要超越使用工具的层面，搞一些发明创造，就需要多种智能的组合。除了“身体—动觉智能”和“空间智能”的组合外，还需要“逻辑—数学智能”，确定制造设计出产品的必要和充分条件。学生在设计、物化、劳动、合作、分享、评价等学习过程中组合运用多种智能，体验丰富的劳动方式，此时的学习呈现出多样的形态，学生成为积极的劳动者。
例如，在“购物车的改造”项目中，学生通过实地检测，调查访谈，发现购物车的优点和缺陷，然后提出设计方案，计算容量与成本，编制促销手册，开发原型，最后测试与展示，整理档案袋，开展自评与组评活动。在活动中，他们发现真实的驱动性问题，在真实事件中对这个驱动性问题展开探究，在小组合作学习中经历高阶认知过程，运用各种工具和资源进行持续、多样的实践，最终产生可以公开发表的成果。
三、基于社会需求，强化服务意识
劳动教育要回应社会发展对人才的需求，贴合儿童的生活经历，面向学生完整的生活世界，带领学生走出教室，参与社会活动，以自己的劳动服务自我、他人和社会，促进相关知识技能的学习，提升实践能力，使学生成为具有服务意识、奉献精神的人。学校在整体设计综合实践活动项目时，要有意识地把社会服务与其他方式整合实施。如学生在开展社会服务项目“家务劳动我能行”时，可以与设计制作项目“学做简单的家常餐”、职业体验项目“今天我当家”等进行整合。在“学做简单的家常餐”活动中，通过家常菜的制作，学生掌握了几种简单的烹饪技能，了解健康饮食的重要性，感受劳动与生活的乐趣。在“今天我当家”活动中，学生记录家庭一日的支出，正确选购简单安全的食材，树立了理财意识；在“家务劳动我能行”活动中，学生端正了劳动态度，提高了家庭责任感。学校劳动项目的顶层设计同样要关注服务意识的持续强化。如打造民俗、码头、农耕等课程体系，建设农作物生态园、博物学家智能学习中心等劳动实践基地，且在常规教学中不断生发一些新的活动项目，兼顾自我服务劳动、生产劳动和社会公益劳动等方面，帮助学生体悟到劳动所承载的社会责任和道德品质。
从实践育人的角度，在学校愿景中设计劳动培养目标，在课程建设中设置专业内容，在常规教学中渗透价值引领，积极构建学校、家庭、社会三位一体的劳动育人新形态，努力培养心灵手巧、求真能行的时代新人。
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