张劲力
湖南省永州市宁远县禾亭镇完全小学,湖南 永州 425600
摘要：在小学低年级语文教学中，写话教学是一种写作的前期教学，通过写话教学能够培养学生的写作意识，提高他们的文字表达能力，为后续写作教学的开展做好充分的准备。因此，我们需要对小学低年级写话教学引起足够的重视，根据这一阶段学生的心理特点以及思维水平制定针对性的教学策略，激发学生的学习兴趣，开展快乐写话教学，以便获得更好的教学效果，有效的提高学生的写话水平。
关键词：小学语文；写话；表达
看图写话对于培养学生的观察力、思维力、表达力有着重要的意义，因此加强看图写话教学意义重大。但由于低年级学生学习和生活经验的不足，认识水平低下，面对图画他们往往看不懂，即便看懂也很难条理清晰地表达出来，语句不通。为此，我结合看图写话教学的特点，将从以下几方面重点阐述低年级看图写话的教学策略。
一、认真看图，培养观察力
看图写话就是将看到的图画信息用语言文字表达出来。因此，观察是看图写话的基础。图画内容只有经过学生认真细致的观察才能进入他们的语言系统。观察是写作的门户，是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察力是思维力、表达力的基础。因此，要想提高学生的看图说话能力，观察是先决条件。但低年级学生的观察力有待提高，他们看到一幅图画，往往是毫无头绪、杂乱无章地观看。随意性、随心性较强，对他们的语言表达当然有一定的影响。作为语文教师首先要指导学生认真看图，培养他们的观察力。如按照从上到下、从左到右、从远到近的顺序进行观察等。让学生在有序的观察中获得丰富的信息，为写作奠定坚实的基础。
例如，教学连环画《父与子》中“看书”这一环节，共有六幅图画，教学第一幅图画时，教师就可以引导学生采取“由整体到局部”的观察顺序，先整体找出这幅图画的人物、地点。学生很快会发现图画上有爸爸、妈妈，从热气腾腾的饭菜可以看出地点在餐厅。有了这些基础的元素，再让学生局部观察、细致观察，如人物的表情、动作等。在教师的提示下，学生观察出很多细节，像妈妈一脸疑惑地指着儿子的房间。将这些信息串联起来学生写道：餐厅里，妈妈做好了可口的饭菜等着儿子，可一直不见儿子的身影。在爸爸的追问下，妈妈一脸疑惑地指着儿子的房间。观察的顺序有很多，除了上面提到的以外，还有从中间到四周、从左到右、从右到左等，教师要根据图画内容选择。除此之外，教师还要指导学生根据人物的表情、动作推测人物的思想、行为，还要注意观察周围的环境，弄清楚事件发生的地点，这样写出来的内容才生动、丰富，更具有吸引力。
二、通过抄写课文夯实学生写话基础
在一篇文章中，词语和句子是主要的组成要素，在学生写作的过程中，必须熟练掌握大量的词语和句子，大幅度增加语言存储量，夯实学生写话基础，保证学生能够进行写话训练。因此，在小学低年级的写话教学中，教师应重视学生语言存储量的增加，对语文教材资源进行充分的利用，引导学生发现课文中有学习价值的词语和句子，也可以让学生自己选择喜欢的词句，通过抄写这些课文进行训练。在这个过程中，学生可以对这些词句产生更加深刻的理解，掌握其中的结构、含义以及特点，丰富学生的语言存储量，学生可以对这些词句进行模仿与改写，有利于规范学生写的词句。
三、合理想象，培养想象力
看图写话若仅仅局限于将图画内容直观地表达出来，没有对其蕴含的意境和内涵进一步挖掘，写出来的内容会让人觉得空洞乏味。因此，教师要引导学生通过想象将画面内容丰富起来，让静止的事物动起来，让单一的事物立体化，使得表达的内容形象饱满，能够引人入胜。教师要为学生插上想象的翅膀，对图画进行渲染和润色，培养想象力、创造力。
仍以上面的《父与子》为例，学生经过观察得出基本的信息后，就需要对这些信息加以渲染和润色，想象就是有效的“染色笔”。教师可以这样引导学生：“联系六幅图及人物的表情、动作，想象一下第一幅图中爸爸和妈妈交谈了什么？”学生在教师的引导下，展开天马行空的想象，他们想到很多与图画内容相关的对话，并将它们用生动活泼的语言表达出来。只要学生敢于想象，教师都要给予鼓励和表扬，增强他们学习的信心，为学生的创造思维提供广阔的空间。当然，小学生的思维活跃，为防止他们“不着边际”地乱想，教师一定要做好指导工作，用教师这根线调控学生的思维，从而让学生合理想象。小学生想象力丰富，他们爱幻想，基于此，教师在看图写话教学中要力争“百花齐放”，引导他们多角度、多侧面、全方位展开想象，想别人没有想到的，说别人没有说过的，让看图写话教学精彩纷呈。
四、看图说话，培养口头表达能力
口头表达是书面表达的基础，小学生活泼好动，求知欲强，对任何事情总要问个为什么，教师可以利用这一优势，加强看图说话训练，让学生多说、善说，并在反复的实践过程中提高写作能力，增强对事物的观察力和思维力，进而发展智力。在练习过程中我主要从以下几方面入手。
1、在认真观察图画的基础上，能够用普通话正确、流利地表达。表达要有一定的顺序，条理清楚，表达完整。
2、表达要有个性。教师要鼓励学生个性表达，除了用词准确外，还要倡导学生说出不同、说出精彩、说出质量。从而培养学生的创造性思维。同一幅图画在不同学生的眼里都是不同的。
3、训练要分层。学生由于家庭环境、性格爱好的不同，在口语表达上表现出较大的差别，有善于表达的，也有不善言辞的。教师要照顾到不同程度学生的表达需要，让口语表达能力强的学生先说，带动其他学生积极参与。对于表达能力弱的学生，教师要多鼓励，循序渐进，让每个学生都有参与表达的机会。
总之，看图写话是低年级语文教学的重要内容，对于学生今后的写作态度和能力有着重要的影响。教师要积极引导，正确评价，不断提高看图说话的教学质量，为学生的写作架桥铺路。
参考文献：
[1]吴爱红.小学语文看图写话教学问题与对策[J].语文建设.2019（71）.
[2]赵玮苡.小学语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].名师在线.2020（51）
[3]秦艳玲.谈小学语文低年级写话教学[J].文教资料.2019（57）.