熊燕
湖南省岳阳市 华容县城关中心小学
摘要：科学源于生活，在小学科学教学中生活化学习可以让科学回归于本质，提高学生学习科学的兴趣，提高学生对生活创造科学的认知，让学生深刻体会到生活中科学知识、科学现象的乐趣。所以，教师有必要在小学科学教学中应用学习生活化，并强化这种应用教学。本文就小学科学教学中学习生活化展开研究，列举了小学科学学习生活化的具体教学思路。
关键词：小学科学教学；学习生活化；应用措施
新课改提出，小学科学要从学生的实际生活出发，结合学生的实际生活经验和认知水平，引导学生在生活化教学场景中了解科学知识并掌握运用，知晓科学知识学习的重要性，明确科学学习与生活的密切联系，具备一定的分析解决生活中科学问题的能力。生活是学生学习的第二课堂，其教会学生的知识是普通的课堂教学无法涉及到的，所以，教师要有针对性的结合课堂教学和生活教学，即学习生活化教学，让学生发展的更全面。
一、学习情境生活化
实践证明，如果教师教授学生感兴趣的知识时，学生的注意力会明显提高，对学习的主动性也会增加，学习能力和理解能力也会相应地提高，对知识有着明显的探索欲望。所以，教师可以在小学科学的教学过程中创设和学生生活联系密切的情境，让学生在生活化的情境中感受科学、理解科学。
比如，在进行五年级上册第五课“食物链和食物网”学习中，教师可以播放一段动画片，直观表达蛇吃青蛙，青蛙吃蚱蜢，蚱蜢吃青草的食物链关系，通过有趣的画面吸引学生的注意力，让学生对食物链概念有一个具体的认识和了解，然后教师适当的引导，让学生以此类推分析出“食物网”的含义。接着教师对知识进行深入讲解，告诉学生这是大自然的生存规则，就好像你听爸爸的话，爸爸听妈妈的话，你和爸爸一起听妈妈的话一样，形成一个关系网格。这样学生就可以完全掌握食物链和食物网的概念和知识了，有利于接下里教学活动的进行。
二、学习材料生活化
小学科学是一个注重动手实践的过程，如果只依赖教材进行教学，学生是不会充分了解科学知识及其原理的，也不利于学生对于理论知识的系统掌握[1]。所以，教师有必要在小学科学教学中开展实验教学，由于科学实验对学生来说是个比较陌生的名词，因此教师可以引用学生生活中常见的材料进行实验，拉进学生与实验的距离，同时也要保证实验内容接近学生生活。
例如，在进行“做一个生态瓶”学习过程中，教师可以准备一些干净的饮料瓶、沙石等实验用材，确保都是学生生活中常见的事物，在课堂上分发给学生，在教授完生态瓶的相关理论知识之后，告诉学生生态瓶的具体步骤，然后让学生进行自主制作，教师在旁观察，以备随时提点学生，让学生放手去做。首先，要在瓶底铺一层淘洗干净的沙子和小石块，倒入半瓶左右的水，注意这个水取自自然水域，然后往瓶子里放入准备好的水草，再放入小鱼，最后，将生态瓶的制作者写在标签上张贴到生态瓶一侧。然后将大家制作的生态瓶都集中放置起来，要求学生每天观察记录自己的生态瓶状态。这样让学生进行自主操作、完善实验步骤的过程可以增添学生的自我成就感，而且因为实验用材都是学生生活中常见的事物，学生用起来也很顺手，这样学生不仅掌握了理论知识，还锻炼了实验能力。另外，教师在引导学生做实验时要注意实验安全，不要选取安全性能较低的实验用材，一切以学生安全第一。
三、学习活动生活化
小学阶段的学生思维方式上具有具体性、形象性的特点，他们掌握知识和能力的方式大多是通过具体、可以被感知的活动，而且小学生的活动性很强。教师在教学过程中可以利用学生的这些特点，结合教学内容，设计规划符合学生的学习情况和发展需求的课堂活动[2]。教师可以了解学生的兴趣爱好，在教室公共区域引导学生种植一些植物，养殖一些水生动物，让学生在日常学习生活中养成善于观察、善于动手、善于记录的习惯。教师在布置学生家庭作业时也可以偏生活化，比如，让学生在暑假期间养豆芽，每天观察豆芽的生长情况，包括豆芽的颜色、高度，在假期结束后上交一份豆芽的生长数据表格和生长曲线，锻炼学生的总结归纳能力。以上生活化的教学活动可以促使学生之间展开交流讨论、思考探究，借鉴各自的观察经验，改善自己的不足，加深同学之间的友谊，还能在种植植物和养殖动物的过程中培养学生的责任心和使命感。时间一长，科学课堂的教学氛围也会变得更轻松愉悦，让学生更乐于学习科学知识，在课堂教学中更积极，无形中提高学生的科学素养。
四、师生关系生活化
学习生活化的一个重要前提是师生关系生活化。以往的教学活动里，教师一直保持着严厉端庄、不苟言笑的形象，让学生望而却步，课堂上学生的主体地位也不明显，师生之间的关系过于僵化，不利于教师教学活动的良好进行，降低了学生的学习效率。教师可以借此机会改善和学生的关系，凸显学生的主体地位，和学生面对面交流，形成亦师亦友的师生关系。在教学过程中要做到恩威并施，和学生平等交流、对话。课下的时候，教师也可以和学生聊一些相对轻松愉悦的话题，了解学生的兴趣爱好、心理动态，明确学生的学习需求，和学生探讨一些科学小知识，激发学生对于科学学习的好奇心。
结束语：
小学阶段的科学课程多是围绕学生实际生活展开的，本身的难度较低，对于学生的学习能力和观察能力有很好的引导和促进作用，可以培养学生的科学素养。在小学科学教学中加强学习生活化可以让学生更容易理解知识、掌握知识。教师在进行科学教学时要注重培养学生发现问题的能力，培养学生的探究能力和创新能力，让学生在探究的过程中领略科学的魅力和价值，引导学生将科学课堂学到的知识应用于生活中，体现科学来源于生活的本质。
参考文献：
[1]马秀全. 让生活化教学融入小学数学课堂教学[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛(昆明会场)论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:437-438.
[2]关天赐.关于小学低年级科学课堂教学生活化的思考[J].西部素质教育,2018,4(12):217-218.