景玉仙
内蒙古自治区乌兰察布商都县第二中学 内蒙 乌兰察布 013450
摘要：传统的初中化学教育模式下，教师没有重视学生之间的个体差异，导致优秀的学生不能学到更多的知识，后进生不能理解所学的知识。为了可以解决这种问题，教师需要根据学生的个体差异开展分层教学，有效的激发学生的学习潜能，提高了学生学习的积极性，让不同层次的学生都能够在学习中获得进步。基于此，根据本人多年执教经验，根据初中化学分层教学法进行探索和实践，希望能够给同行业教师起到一定的参考作用。
关键词：分层教学；初中化学；化学教学；
引文：
在新课改不断深化的背景下，该怎样有效的提高学生的学习效率，提升初中化学教学质量，成为了广大初中化学教师共同关注的重要问题。不同的学生基础知识水平、认知能力、学习态度等方面存在这个体差异。在初中化学教学过程中，教师需要根据学生的个体差异，设计不同层次的教学内容和教学目标，采取符合各层次学生学习需求的教学方法，让每一个学生都能够通过学习获得进步和成就感，从而能够让学生更加积极主动的参与到学习中，打造高效的初中文化课堂。此外，在学生掌握了基础知识的前提下，对学生进行分层教学可以有效的培养学生的自主学习能力，激发学生的学习潜力。以下从学生分层、教学分层、练习分层等三个方面着手，深入探究分层教学法在初中化学课堂中的应用。
一、学生进行分层
教学活动中，学生是课堂的主体，学习活动的主体也是学生，教学成果的好坏主要是体现在学生的身上。因此，对学生合理分层是实施分层教学的前提，在传统的教学模式中，往往都是按照学生的成绩把学生划分到重点班级或者是普通班级，这样的划分方式忽视了学生的学习态度和接受能力等影响其学习效果的因素，而分层教学是根据学生的知识水平、学习能力和学习习惯等多方面的表现把学生分成了优等生、中等生和后进生这三种层次。所以，本人在教学过程中把基础比较好、学习态度积极、学习能力强的学生分为了优等生，把基础一般、学习态度一般和学习能力一般的学生分为中等生，把基础比较差、学习态度比较差和学习能力不足的同学分为了后进生，把学习较好的标记为A,中等生标记为B,后进生标记为C。在这里需要注意的是，学生的层次划分应该是动态的，每隔一段时间，本人间隔一段时间都需要按照学生的表现程度对学生的层次进行调整，保证学生的实际水平能力和教学效果相互符合。
二、在教学上进行分层
对于不同层次的学生，本人采取不同的教学方法，这样可以减轻学生的负担，提高学生的学习效率。在化学教学过程中，我对学生的教法分层主要是体现在以下这两个方面：
第一、教学目标分层，教师需要根据教学的内容，针对不同层次的学习设定不同的教学目标。
第二、教学步骤的分层，教师可以对优等生采取“指导——讨论——自学总结“的教学步骤。指导和讨论这两个教学步骤为全班同学的同步教学，最后一个教学步骤是异步教学。
我在教学的过程中，充分发挥了优等生的先导作用，对后进生进行指导，再由中等生进行总结，这样对每个层次的学生都可以在学习中获得提高，教学的效果也会越来越好。比如，课堂提问是本人引出教学内容和引导学生进行探究学习的重要手段，有效的课堂提问是富有层次性的，可以有效的激发学生的学习兴趣和学习的积极性。
在初中化学教学过程中，本人需要给不同层次的学生设计不用层次的问题，让每一位学生都可以有展示自我的机会。
比如：我在讲解“氧气的制取”时，在教学前首先要求学生对氧气的性质进行回顾时，可以要求C层学生回答氧气的物理性质问题，学习难度很小，这样不仅可以获得教师对学生的肯定，而且可以帮助他们树立学习化学的自信心。就B层学生来讲，要求他们准确描述关于氧气的化学性质以及物质在氧气中反应的实验现象。最后，针对C层学生提出一些值得深入探究的问题“为什么可燃物在氧气中空气中燃烧是完全不同的燃烧现象呢？例如在氧气中铁丝可以燃烧，但是在空气中无法燃烧，这是什么原因？若将铁片代替铁丝，在氧气中可以燃烧吗？通过这些可以得出哪些结论。”通过该教学步骤，可以使各个层次的学生都能够巩固已学的相关知识。
三、在练习上进行分层
化学的作业练习包括课内练习和课外作业练习这两个方面，我在布置这两个方面的作业练习时，都能够进行分层设计，针对层次不同的同学设计相应的作业练习，提出相应的作业要求。通常来讲，课内练习包括一些基础题、提高题和创新题这三种类型，课外作业练习包括必做题和选择题这两种类型。我在布置初中作业练习的时候，按照学生的层次提出分层作业的要求。针对基础好和学习能力较强的优等生，我可以适当的减少基础知识型的作业练习，多提供一些培养优等生知识应用能力的作业进行练习。针对基础一般和学习态度认真的中等生，可以提供一些基础知识型的作业为主，以应用型的作业练习作为辅助，在巩固中等生基础知识的同时，培养中等生的知识应用能力。针对学习态度不认真和基础较弱的后进生，本人以基础知识型作业练习作为主要，对后进生提出强制性的作业练习完成要求，以提高后进生的基础知识水平。通过这种分层次作业练习的方法，每一个层次的同学都能够根据自身的层次自主选择作业进行练习，充分的体现作业练习要求的层次性。
例如：我在布置“化学式和化学价“这一课程的课后练习作业时，可以设计一套作业练习题，其中包括百分之六十的基础题，百分之二十的拓展题，要求优等生完成全部的题目，中等生完成百分之六十的基础题，百分之二十的应用题，后进生完成百分之六十的基础题，并且可以鼓励他们在完成基础题后挑战一下更高层次的作业练习题。
同样，在完成了作业练习的时间方面的要求也可以划分出层次，以便各个层次的学生都可以有充足的时间去完成和消化作业练习。
例如：本人要求优等生第二天就交作业练习，中等生可以两天之后在交作业，后进生则可以根据实际情况制定时间，保证后进生能够有足够的时间去完成作业练习题，让他们都可以切实有效的打好基础，逐渐的形成一个良性的循环。作业练习要求的分层设计能够有效的调动学生的学习积极性，让每个层次的同学都能够在练习中获得提高和进步。
结语：
本人在开展化学教学时，需要根据学生的个体差异对学生进行合理分层，给不同层次的学生设计不同的学习目标，采用分层教学方法开展教学，可以让学生都能获得进步，需要充分的尊重学生的个性化学习需求，发挥学生的主体能动性，激发学生的学习兴趣，打造真正的高效率初中化学课堂。
参考文献
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