葛丹
安徽省马鞍山市和县中学 安徽省 马鞍山 238200
［摘要］ 中国学生核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，英语学科核心素养是主要是由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面构成。教学评价是初中英语教学过程中很重要的组成部分，以学习者为中心的形成性教学评价正如雨后春笋般地崛起，为教师发展和学生能力提高带来了双赢。
［关键词］核心素养 初中英语课堂 形成性评价
最近几年，发展学科核心素养成为基础教育界几乎是最重要的热点话题，从“双基”到“三维目标”再到“四维核心素养”，中国基础教育界正经历着巨大的改革。发展学生核心素养是课堂实践的基石，学生通过自我评估，同伴评估，教师评估及合作评估，最终实现高效课堂。那么有人会问核心素养究竟是什么？怎么才能落实在初中英语课堂上？形成性评价指的又是哪种评价？
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；在此，与英语课堂中的形成性评价体系正好相吻合。同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。形成性评价活动的带来的有利行为,激励整个教学活动的学生主体地位，有利于学生学习责任心的培养和学习积极性的提高。科学的形成性评价活动是教育活动科学化的需要,正确地运用课堂教学形成性评价对提高英语学科教学质量起着至关重要的作用。
在英语课堂教学中,教师在基于学科核心素养的大前提下要尽力鼓励学生积极进取的评价氛围,激发学生的学习兴趣,使学生主动学习。形成性评价作为教学和学习过程不可分割的一部分，根据学生的整体情况，提供学生反馈来巩固学习，帮助教师了解学生的学习和确定下一步的教学计划及学生的学习计划。在以学科核心素养的大前提下，大力发展形成性教学评价在英语课堂上的步伐。
课堂评估是指一个收集、综合和分析信息的过程，是了解学生各项技能发展水平和发展潜力等信息的过程。在课堂上，由于学生的程度和能力的差异，教师需要作出各种各样的决定以适应学生的不同要求，所以评估的方式也多种多样。主要有以下五种主要评估种类：诊断性评估、形成性评估、终结性评估、起点评估、教学评估以及正式评估。很多专家、教师和学生都在关注形成性评价对于课堂的真实效果。素质教育下的课堂就是需要教学评估为学生的整体发展提供更广阔的更开放的成长环境。根据英语教学的特点和作用，将教学和兴趣相结合，即评价作用显得尤为重要。而之前外语教学主要的评价方式—终结性教学的弊端逐一暴露出来，形成性评价克服终结性评价体系下应试教育带来的负面效应，为学生提供有益的反馈，活跃了课堂氛围，有益于帮助老师了解每一个学生学习的需要，提高英语课堂效率，因此形成性评价是现代教育理念的具体表现。
在聚焦核心素养的背景下，教师不断改进其评价手段，促进英语课堂教学效率的提高。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是关键指学生有没有学到知识或学生有没有真正的掌握。如果不能采取有效评价一味只重视结果，不突出学生的主体。教师要结合实际的英语课堂。
教师结合实际教学运用形成评价机制吸引作为主体的学生群体的兴趣来提高课堂效率。
【案例】人教版新目标七年级教材在教学“My Family”时，对教材内容进行拓展，写家庭成员的内容，要求学生想象下理想的家庭有哪些成员，学生在课堂上花了近十来分钟的时间来画出家里不少成员，他们忙于绘画和商量，忽略了语言的运用，导致后面的句型交流环节因为时间关系草草结束了。?
【反思】教师的本意是调动学生的学习兴趣，但目前这样整合教材，看似活跃了学生的思维，实际上反而冲淡了英语学习的内涵。课堂中学生花费了太多的时间忙于绘画，脱离了本学科的教学目标。笔者认为这一环节可以作为创造性的作业在课后来完成，在下一节课上用所学句型来描述自己的绘画的人物 以达到运用语言的目的。?
? “以活动促语言发展”是英语堂教学的一个指导思想。在公开课上，学生唱唱跳跳，既有做游戏又有演节目，还有图片、实物和多媒体来助阵，气氛非常活跃，场面非常热闹。然而，活跃和热闹之后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢？?
【案例】有位教师在学生学完兄弟姐妹的单词后布置了一个学生之间互相询问“Do you have a brother/sister？”的调查任务。?
【反思】这样的学习任务还是停留在机械性的语言练习层面上，缺乏有意义的交流。调查是英语教学中的热门活动之一，让学生通过有目的的调查，获取相关信息，在活动中进一步巩固所学语言知识，提高其初步运用语言的能力。例如，在学完了有关单词后，教师完全可以利用句型 “How old is he/she? What is he/she like?”对本班同学的进行采访，并让学生将信息填入预先设计好的表格中。笔者认为，课堂上的一切活动设计都要考虑活动的目的性、高效性、层次性、趣味性以及快节奏和高密度，这样的课堂活动才是有效的。我们可以把课堂评估分成学生的自评、学生之间的相互评价和教师评估与分析。教师可根据学生的弱点对自己教学计划进行调整，使课堂课堂会知道更有效。学生之间的互评可以参照以下六点：1）缺席次数和迟到次数；2）完成作业情况；3）对课堂作业的了解；4）与同学合作的情况；5）注意力是否集中；6）交际能力进步幅度。这些项目是在老师和学生协商下共同制定。互评鼓励学生合作和向他人学习。教师评价可以根据学生的行为表现和学生的成绩进行评价，并具有代表性与针对性。在形成性评价中，非正式评价必不可少，因为它可以随时给学生提供反馈。非正式评价和正式评价相辅相成，给与最好的课堂反馈。
核心素养不是单纯的知识和技能，也不是单纯的兴趣、动机和态度，它要求学生能够运用学科内容进行思考和判断，在初中英语课堂中运用形成性评价促进他们思维品质的发展。
参考文献
罗少茜 基础外语教学与研究——英语课堂教学形成性评
研究 2003
北京：外语教学与研究出版社
叶 澜 “新基础教育”论——关于当代中国学校变革与认识
北京：教育科学出版社
明师说 核心素养与英语课堂
吉林教育出版社