尤涛
陕西省安康市汉滨区建民办长岭九年制学校 725000
摘要：随着新课程标准的不断革新，略读课文在小学语文阅读教学中愈发重要。略读和精读，是两种不同形态的阅读方式。教学略读课文，我们无需深层精析，深入感悟，而应该关注课文的重难点，大胆放手让学生独立阅读，大胆质疑，交流讨论。
关键词：小学语文；略读课；教学模式
引言
叶圣陶在《略读指导举隅》中关于略读教学做了这样的指导——略读的“略”字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做“略”。一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做“略”。这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。
1简化阅读目标
在小学语文课堂上开展略读课文教学活动，需要教师简化阅读目标，保证小学生能够集中精力地围绕一点来阅读，从整体上了解课文的大意。在学生阅读之前，教师应当先掌握每篇课文的重点和难点内容，了解课文的主要内容和中心思想。在略读课开展的前期，将略读的目标定为让学生了解课文的主要内容。在略读完成之后，直接给学生几分钟的时间思考和梳理语言，让学生直接概括出自己在略读中所了解到的课文内容。再以此为基础引导学生揭示文章的主旨。在开展了一段时间的略读教学之后，教师可以适当的改变阅读的目标，让学生有针对性的梳理文章中某一个主要人物的情感，或者了解文中某一事件的发展过程，以及让学生集中分析文章重点语句。有针对性的布置阅读目标，保证学生在略读过程中更为准确地把握阅读的方向，同时还可以有针对性的提升学生某一方面的阅读技能，从而保证学生在略读过程中能够获得阅读能力的提升。例如，在学习《灰雀》这篇课文时，教师需要让学生在阅读中了解课文的主要内容，捋清列宁和小男孩之间发生了什么事。在学生略读完之后，教师可以给学生几分钟到思考时间，并且让同学们来积极地回答自己所读到的事件。再让几位回答问题的同学互相讨论，指出对方再概括课文内容中出现的不足，最终得出一个相对完整的答案。学生在阅读中选取一个目标，能够保证注意力更为集中的完成略读任务，同时从某一环节抓住文章的内容。
2简化阅读过程
略读主要是指将准确把握文章主要信息作为基本目的，对文章进行粗略、非详细的阅读，尤其是在信息时代快速发展的背景下，很多时候都要求人们要快速、粗略地阅读。同时相关课程标准也指出，在教学中应注重文章大意的粗略了解，知识面的逐步拓展，并结合实际需求来进行相关信息的搜集。因此，略读课文应制定简明的教学目标，并制定出简约的教学流程。为了给学生提供更多的自主阅读时间、空间，可以加强对略读层次的设计，分别为障碍的扫除、文章大意的把握、语言和表达特点的体会。比如在讲解《鲁滨孙漂流记》过程中，就可以先让学生对梗概部分进行快速默读，并在阅读过程中思考小说的大意。
然后再引导学生从起因、经过和结果等方面来概括故事内容，最后在组织学生针对文章中人物乐观的人生态度进行交流分析，进而在不断提升学生阅读速度的同时，不断加强学生课文理解、探究能力的提升。在此过程中，教师应适当放手，为学生提供更多自主学习、探究的空间与时间，从整体上提高学生的语文综合素养。
3合理拓展
3.1注重学生的语言积累与运用
仅仅让学生停留在粗知文章大致内容上是不够的，我们还应当注重工具性和人文性的统一，适当拓展学习内容，让学生积累一些优美经典的词句，从而培养学生良好的语言表达能力，提高学生的语文素养。《夸父追日》故事中不乏优美的词语，我们可以通过引读、齐读、背诵等形式让学生在朗读中积累“枝叶茂密、鲜果累累、味道鲜美、追寻光明”等好词。在学生了解夸父的高尚品质后，教师抓住“遗憾地”这个词，让学生进行补白训练：夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，心里想：。便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。学生的回答很精彩：“啊！我的理想没能实现，实在是太遗憾了，我实在是不甘心啊！”“我没能实现愿望，真是太遗憾了，我要把手杖变成桃林，给像我一样寻找光明的人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行。”开放性的语言能力训练，不仅让学生体会到夸父壮志未酬身先死的无限遗憾，感受到夸父无私的奉献精神，还提高了学生的语言表达能力，发展了学生独立思考的思维能力。
3.2课外延伸，充分激发学生自主学习的动力
在教学中，教师要引导学生运用习得的方法自主阅读略读课文，同时鼓励学生投入到更多的课外学习中，拓展阅读视野。例如，教学《夸父追日》时，教师通过以文代文，让学生根据“阅读提示卡”自主阅读课外篇目《后羿射日》，与同桌合作学习交流，品读这篇神话故事的特点，感悟神话人物后羿的精神品质，把知识转化为技能。通过对比阅读，学生感受到了神话故事中丰富夸张的想象，还对文本有更深入的理解，产生这样的疑问：“为什么夸父要追日，而后羿却要射日？”对此，教师进行点拨，挖掘神话故事的创作背景，让学生知道神话故事的创造寄托着古代劳动人民的美好愿望。不仅如此，教师结合单元特点，向学生推荐阅读《精卫填海》《嫦娥奔月》等神话故事，引导学生运用课内学会的方法进行课外阅读，帮助学生拓宽视野，提升审美情趣。课内外阅读相衔接，把课内所学的阅读方法迁移延伸至课外阅读，充分发挥了学生自主学习的积极性，培养了学生质疑、探究的精神。
结语
综上所述，在小学语文阅读课教学中，教师需要不断地简化阅读目标，帮助学生更有目的性地完成略读。同时活化教学方法，提升小学生参与略读教学的兴趣。并且要重视积累与延伸，让学生能够通过略读不断地丰富自身的语文修养，提高小学语文阅读课教学的有效性，全面地提升小学生的语文学科素养。
参考文献
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