林力胜
浙江省温州市瓯海区梧田第一中学
摘要：课程改革后对于历史学科的教学来说，更加注重对学生人文素养以及民族精神的培养，也就是说在进行历史与社会教学过程中应当侧重于培养学生对于历史文化的感悟，在历史教学中更加重视以人为本的教育观念。体验式教学能够使学生在教学活动中更加深刻的感悟生活，在进行知识学习的过程中不断地培养自身素质的形成，是初中历史教师与社会教师都应当认识到的一点內容。
关键词：初中历史；社会教学；体验式教学
初中历史与社会教学的综合性比较强，对学生的综合素养提升意义重大，其中哲学、人文、思维教育、创新教育、美育、德育都是初中历史与社会教学中的重要组成部分，为了充分凸显这一教育教学板块的重要作用及优势，老师一方面需要关注学生的主体价值，另一方面需要采取创造性的教学策略及手段，保障教学实践活动的顺利开展，其中体验式教学在初中历史与社会教学中的应用备受关注并取得了良好的效果。
一、演绎性体验教学
体验式教学主要以学生为中心，鼓励学生站在宏观的角度，结合自身的体验以及感受来加深对文本和知识的理解，通过不断的实践以及动手提高个人的分析能力、探究能力以及思考能力。学术界在对体验式教学进行分析时将其视作为一种教学过程，在自主体验的过程之中，学生的求知欲以及好奇心能够得到最大限度的满足，老师则可以结合学生的学习能力和学习兴趣，将自主体验的机会交给学生，充分实现体验实践与课堂知识之间的完美融合。演绎性体验教学是体验式教学中比较常见的一种类型，对调动学生的学习兴趣意义重大，老师可以结合初中历史教学的现实条件，通过角色扮演的形式激发学生的学习欲望，让学生在角色表演以及分析的过程之中，意识到历史学习的乐趣和价值，加深个人对历史知识的印象以及理解，从而产生源源不断的学习动力。比如在学习“戊戌变法”时，老师可以以甲午战争以及日本进入我国，导致国家出现战乱为切入点，让学生对当时的历史背景有一个深刻的认知，意识到只有真正的改变落后的面貌才能够提升我国的综合实力。在课堂教学时，老师可以以康有为的维新派和守旧派之间的论证为切入点，通过小组教学的形式让学生分别扮演守旧派和维新派，发表各自的意见和看法，学生可以根据自己的学习兴趣自主扮演梁启超、康有为、张之洞和李鸿章等角色，通过演绎性体验教学来让学生对不同的历史事件有一个深刻的理解，主动实现举一反三和学以致用。
二、想象性体验教学
想象性体验教学主要是指老师在课堂教学过程之中，根据学生的自身特点，通过教学方式的有效总结来引导学生、鼓励学生、丰富学生的情感体验。初中生的学习经验不足，非常的好奇，想象力比较强，老师可以充分利用这一阶段的教育教学优势，通过对学生学习特性以及成长规律的分析来实现枯燥文字知识的形象化和生动化展现，加强对学生的恰当引导，通过重新解读的形式让学生有一个耳目一新的感觉。其中情境设置最为关键，老师可以让学生置身于自己所想象的情境之中，鼓励学生自主朗读课文，理解课文中的核心含义，从而留下深刻的印象，通过主动想象提高个人的学习能力。初中历史中的基础知识记忆和应用非常关键，老师应该留出充分的时间和精力让学生自主想象自由发挥，鼓励学生进行识记和背诵，保障学生能够打下扎实的理论学习基础，进而为其他学科的学习提供更多的依据。需要注意的是，初中生的自律能力相对较差，极有可能出现方向上的偏差，为了避免学生消极应对老师所布置的历史学习任务，老师需要将恰当可行的想象技巧教给学生，规范学生的学习行为，保障学生朝着正确的方向自主实践和自由发挥。
三、评价性体验教学
评价性体验教学的开放性较为明显，主要以学生对某一个知识点的掌握情况为依据，分析学生的基本价值观念以及历史观念，在师生互动和交流的过程之中对学生进行简单的评价以及肯定。在对评价性体验教学进行分析时不难发现，许多老师采取设置话题的形式来引导学生自主学习，老师会选择一个具有争议性的话题让学生自主学习、自主评价，积极开展小组内部讨论，在老师学习目标以及教学任务的指导之下与他人进行互动和沟通。在小组内部探讨以及以自主分析的过程之中，学生能够对这一话题有更加客观且清醒的认知。比如在评价岳飞时，老师就可以问学生岳飞是不是一个民族英雄呢？这一话题具有一定的学术争议性，学生所提出的观点也有所区别，老师就可以以发展的眼光看待学生，让学生对“国家英雄”和“民族英雄”两大概念进行进一步的界定，鼓励学生结合个人已有的知识经验实现主动分析以及研究，更好的调动学生的参与积极性，让学生能够实现举一反三和学以致用。不同学生的学习能力和学习兴趣有所区别，在引导学生自主评价时，老师需要采取循序渐进的教育教学策略和手段给予学生针对性的帮助，保障不同层次、不同水平的学生都能够在老师的引导之下主动抒发个人的情感，表达个人的不同意见并寻求老师的帮助，只有这样才能够获得更多的良性体验，意识到历史学习的乐趣和价值。
结语
在初中历史与社会教学的过程之中体验式教学尤为关键，老师需要了解学生的学习能力，分析学生的个体差异性，将演绎性体验、想象性体验和评价性体验相结合，给予学生自主学习的机会，将课堂交给学生，让学生自主实践，保障学生在个性化成长以及发展的过程之中获得更多的收获，掌握适合自己的历史学习策略及技巧。
参考文献
[1]尹琦玲. 初中历史与社会教学中体验式教学模式的应用[J]. 读与写(教育教学刊), 2013, 010(012):145.
[2]赵国平. 初中历史与社会教学中体验式教学方式的应用[J]. 快乐学习报:信息教研周刊, 2012, 000(010):74-74.