叶瑞婷
河源市东源县黄村坳小学 广东东源 517500
摘要：近年来，全球的经济飞速发展，我国与世界各国的交易往来日渐频繁，英语逐渐成为我国的第二大工作语言，并发挥着越来越重要的作用。如今，素质教育的当下，英语已然成为各个学校的必修课程，进而提高学生的英文素质，培养学生的英文交流能力变得至关重要。那么在学生学习英文时，教学方法就显得尤为重要。本文针对“角色扮演”在英语阅读课中的作用进行研究，进而有效地提升小学生的英语阅读能力。
关键词：小学；英语阅读；角色扮演
一、前言
如今，英语作为一门十分重要的语言学科，在学习时同样需要在听和说的基础上，进一步实现读和写的能力。但在小学英语的教学中，由于小学生英语基础比较弱，单词积累量不足，那么在这时，综合性比较强的英语阅读就很难让学生接受。针对这种情况，教师就需要对传统的英语阅读方式进行创新，从而让学生对英文阅读产生兴趣。角色扮演法就是随着教育现代化而发展起来的一种教学方法，以学生为主体，通过角色扮演的方式让学生融入到英文故事情节中来，从而更好地进行英语的学习。通过“角色扮演法”，引导学生主动进行阅读，从而亲身参与其中，尽情体验英语阅读的乐趣。
二、角色扮演在小学英语阅读教学中的目的
如今，国家重视学生的素质教育，在新课改的要求下，立足实践教学才能够取得长远的发展。经过多年来，对于小学英语阅读教学进行的全面分析来看，相关的理论知识和教学实践方面确实存在着问题，进而获得了角色教学法的相关教学方案，并提出了将角色教学法与小学英语阅读教学相结合的策略，以提高小学英语阅读实践教学，进而增强小学生的英语综合素质。
三、传统英文阅读教学的缺点
（一）缺少阅读练习
通过近距离对学生的观察和了解发现，在小学英语教学过程中，教师对于听说技能的重视远高于对于阅读的重视，从而导致学生在进入高年级后，在接触篇幅过长的文章或是阅读材料时，或者遇到不认识的单词，短语和句子就出现畏惧感。这不单单是词汇量不足，而是语感方面的相应欠缺。学生因缺少阅读练习，对于长难句毫无语感，从而对英语产生畏难情绪。阅读活动的减少导致学生阅读训练的机会骤减，造成学生在阅读能力上的出现不足。
（二）过于重视阅读结果，而轻视过程指导
随着年龄的增加，小学生逐步走入高年级，其相英语课程的难度也有了明显地增加，从而逐渐地增加了学生的学习任务也会加重。要想提高英语成绩，阅读部分的分数是至关重要的。因此，部分教师为了追求学生的高分数，在教授阅读部分时，过于重视阅读结果，而轻视过程指导，使学生无法对阅读课形成正确的认识。只注重结果，而忽视运用方法和技巧，根本无法使学生培养成良好阅读习惯。
学生的阅读效率也随着时间的流逝而下降，使其失去对英语学习的兴趣，从而大大地阻碍了学生阅读能力的发展。
四、角色扮演在小学英文阅读中的具体措施
（一）根据学习内容科学地设计角色，充分调动学生参与学习
教师在引导学生进行角色扮演阅读时，首先就要对其角色进行设计。教师需要结合阅读的内容和小学生的喜好，通过设置学生们熟悉的角色，使英语学习更具趣味性，使学生因为喜欢角色而对阅读产生兴趣，增强英语阅读学习的趣味性，从而让自己全身身心地参与英语阅读活动。例如，在学习五年级上册《Unit3 What would you like?》时，笔者根据这部分内容，设计了多个角色，使学生对阅读的内容充满了期待，可以是学生在其中选择自己喜欢的角色。教师可以让学生自由组合成三人学习小组，自己商量各自扮演的角色，分别找出每个角色应该阅读的内容，然后按照角色分别进行阅读，并且围绕着阅读内容进行讨论 “What would you like?” 让学生对不同角色进行模仿，进行声情并茂的表演，进而使学生学习积极性高涨，参与英语阅读的效果比较理想。依托具体的阅读材料内容，设计适合小学生兴趣的角色，创新英语阅读的形式，为学生插上想象的翅膀，让学生自由的阅读，充分体验英语阅读的快乐，提高小学英语阅读教学的质量。
（二）教师对扮演效果进行点评来有效完善角色，巩固并强化学生的学习体验
在阅读结束后，教师要对英语阅读效果进行及时的反馈，评价学生在角色扮演中阅读的行为，表扬学生的优秀表现，对学生的角色扮演给出改进建议，引导学生完善角色、优化英语阅读学习。同时，教师的认可与鼓励，也可以极大地增强学生在角色扮演中进行英语阅读的积极情感体验，巩固阅读中积累的英语知识、语言表达技能，强化英语阅读学习效果。比如，在学习五年级上册《Unit 1 What's he like?》时，学生们对于生活中初次见面进行自我介绍的场景并不陌生，可以先用英语进行简单的打招呼和介绍，学生a说：“Hello,Wu Yifan.This is Oliver.He is a new student in our class.” 这时，学生b说：“Hi,Oliver.Welcome to our class.Do you know our school?” Oliver说：“Thanks a lot.I know little about our school.Could you show me around?” 练习结束后，教师对学生们在这个场景交流中的演绎给予了大力的表扬：“同学们可以灵活地组织语言进行交流，这一点非常棒！”学生们听到教师的表扬和肯定，增强了信心，从而对英语学习产生浓厚的阅读兴趣。
五、结语
利用多年教学经验并结合已有的文献，对国内角色扮演的相关方案加以完善。把国内外学者的相关经验，结合到小学英语阅读方面，并以已实施。定期回访，以更好地了解小学生利用角色扮演学习的利弊，优点加以发扬，缺点及时改正。从而为小学生学习英语创造最为有利的条件。
参考文献：
[1]侯建华.浅谈小学生自主阅读能力的培养[J].中华少年,2019(31):127-128.
[2]刘文琴.浅谈小学语文阅读教学[J].中华少年,2017(15):110-111.