李凤
济南市济阳区曲堤镇中学 山东济南 251412
摘要：初中英语教学中作文教学始终是一个关键的部分，尽管教师都特别关注作文教学，可是因为初中生的英语有水有限，加上很多学生又畏惧作文，学生互相合作学习的意识薄弱，这是无法提高英语作文教学水平的原因。初中英语教学中合作学习是新型的教学形式，它能够把学生的兴趣和热情激发出来，改善学生学习的主动性与积极性，改善课堂教学的效率。现阶段，在初中英语写作教学中广泛的应用了合作学习。
关键词：初中英语；写作教学；合作学习
引言：不同国家之间因为世界全球化的进程而渐渐地深入了各个层面的交流。国际上通过的语言是英语，在其中有着特别关键的媒介作用。英语教学的关键组成部分就是英语写作，也是主要的难点之一。在听、写、读、写的基础上，学生需要实施学习英语写作。这时，在初中英语写作教学中引入一种面对全部学生而且可以改善全部学生英语写作学习效果的教学形式非常有必要。而最为的选择就是合作学习，在初中英语写作教学中应用这学习形式，可以有效的提高课堂的教学效率，然后推动提高学生英语应用技能。
1、在初中英语写作教学中运用合作学习的重要作用
首先，学生之间能够促进交流和互动。在交流的时候，学生能够把自身或者普遍出现的问题提出来，一起探究解决。并且各层次学生都能够在交流和探讨中获得解决问题。传统教学中教师一味讲解通过合作写作的模式而打破了，学生被动写作的教学模式，在写作中，学生更加积极，对发挥学生的主观能动性有利，全身心的参与到写作教学中。其次，把学生的写作表达欲望激发出来了。在写作教学中，学生因为没有合理的应用某个词汇或者不准确的应用语法而常常发生错误，面对这样的问题时，学生能够互相交流和合作，优中差生能够互相交流，取长补短，一起提高。通过合作交流，也可以充分的发挥出学生的想象能力和创造能力，在写作的时候，学生针对相关问题实施探究解决，在完成写作后，写作成功能够互相展示，而且彼此间实施评价，对学生实施反思自身写作的问题有利，并渐渐的完善，对其他学生有效的表达形式进行学习，让写作能力渐渐的提高。最后，促进提高了批改作文的效率。传统的教师批改耗费精力，不好的效果，在英语合作学习教学模式下，学生之间能够互批互改，更富有针对性和实效性，教师要加大监督和指导力度，在互相批阅中让学生把自身存在的问题找出来和确定其他学生作品的优点和不足，然后改善批改的效果。
2、初中英语写作教学现状
初中阶段展开英语教学的过程中，英语写作课程给学生们提供了特别丰富的写作平台与合理的评价方法，然而在现阶段的初中英语展开写作教学的过程中，教师更加愿意去重视学生们的写作质量，而不是学生们的写作兴趣等其他内容。一般教师都会先提出一个英语写作命题，让学生围绕着这个命题实施写作，之后实施批阅学生们的文章，最后文章中存在的问题通过课堂教学中告诉学生，让学生们实施改正。这种传统的英语写作教学模式叙述起来特别复杂，在实际展开阶段学生们的很多课堂时间也会浪费掉，而换来的却不是质量高的课堂教学效果，这就造成初中英语写作教师受到了特别严重的限制。因此大部分的初中英语教师都会对自身的的传统教学模式进行改变，初中英语写作的时候融入更加新鲜的教学元素，然后更加有效地展开合作活动，这样来实施初中英语写作教学。
3、合作学习应用于初中英语写作教学中
3.1精心设计教学任务
初中英语教材内容不但密切的关系着学生的实际生活，还是展开小组合作学习的关键资源。
因此，在英语写作课堂教学中，教师要从学生的实际状况出发，按照教学内容与教学目标，为学生构建一个适合交流学习写作的环境，之后积极的引导学生，在调动学生的学习积极性和创造性思维的同时，推动成功展开合作学习。
3.2合理划分学习小组
合作学习存在的目的就是让学生们在团队中工作而且发光发热，提高了自身的综合能力，想要实现这一目标的前提就是合理的划分小组。在划分学习小组的时候，教师需要对学生们的个人能力、学习资质和性格特点等各方面实施综合考虑分配 ，比如平时关系相对好、学习成绩相近的学生们划分为一个小组，学生们可以在更为融洽的小组气氛中实施合作学习，获得比传统学习模式中更为优良的学习效果，在小组中也要关注在分配小组中穿插优中差程度的学生，以达到相互监督，一起进步的目的，也对学生们发挥自已的特长有帮助，把自已的潜力挖掘出来。
3.3有针对地实施写作指导
在平时的教学中，老师要重视词汇教学与遣词造句的训练。语言的建筑材料是词汇，贫乏的词汇量，学生就无法表达思想。单词关要严抓，由于书面表达需要一定的词汇量。同时句子关要严抓，多安排练习一些连词成句、用词造句，有助于学生准确掌握句子的基本构造。最后语段关也要严抓。在教学中，教师能进场引导学生熟读课文，把全文和段落的主题句找出来，对课文的写作方法和文章的结构框架进行分析，有助于学生掌握写作的基本方法。同时，在英语课上，教师通过朗读、替换造句练习，复述课文等各种形式，安排时间让学生实施听、说练习。假如课前热身的时候，能让学生实施一分钟的自由表达，由学生根据自已的兴趣决定表达内容，然后改善口头写作能力；并且课本上还有很多的 插图，也能让他们来实施看图说话或者即时写作，占用不多的时间，却有很快的效果。
3.4分组讨论
在教授分配好学习小组以后，就需要学生实施有效的合作学习与讨论，在合作学习的时候，教授还要为学生提出相关的学习要求和学生需要完成教授布置的学习任务，这样学生就能实施有效的讨论完成，在这个过程中，教授要掌握好参与度，假如参与的老师太多，学生肯定不能完成优良的学习效果，而假如太少的老师参与，学生在遇到学习困难的时候不能自已解决，学习的效率也受到了影响。所以，教师要使用合理的参与的原则，当小组学生遇到困难的时候，而通过小组成员之间的讨论和查找资料还是不能解决的问题，教师要合理的引导学生，在引导的过程中，教师不能直接告诉学生问题的答案，要适当的点拨学生，如一些写作技巧、写作文体等问题，教师只要实施合理的点拨，学生就能够按照教师的引导找出问题的答案，最后完成优良的学习效果。
3.5评价反馈
所有的学习过程都需要进行评价，不然，不能对学习的效果和得失进行评估，这样学习水平也就无法提高了。英语写作合作学习应用也是这样，课堂气氛通过合作学习能越来越活跃，促进学生学习的积极性，教师要实时的评估学习的效果，对学习的重点进行及时的调整，根据学生的反馈，对知识点重新整理一遍，在通过小组讨论交流后，学生会更加重视难点，这样才可以实现小组合作学习的目标。老师综合性的评价了学习效果，然后在动态的评价中发现问题，并对问题进行解决，让写作练习效果增强。
4、结语
交流内容的书面化是英语写作，所以学生的语言表达与交流沟通能力通过合作学习来加强有着特别关键的作用。在小组合作学习的时候，教师要提高丰富的学习情境给学生，在改善学生英语写作能力的同时，改善去英语综合应用能力，这样学生就能渐渐的摆脱了被动的学习，更加积极的投入到英语写作学习过程中，享受小组合作的快乐。
参考文献：
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