李俊霞 袁爱娟 宋美娟
山东省潍坊市寒亭区朱里街道朱里小学
一、选取贴近生活的课题，让学生的情感“动“起来
小学综合实践课强调有意义的学习，注重知识的获取和技能的掌握与情感教育相结合，陶冶情操，培养兴趣。因此，学生的学习内容主要来源于儿童生活实践经验，以日常生活中的问题选取学习课题，建立与生活目的的联系，使学生产生情趣，这是维系学习的原动力。所以，选取学习课题时，就应当使课程和学生的生活和社会实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行统一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。例如：在教授综合实践活动课《走进春天》时，可以让学生们去走一走、看一看、找一找，真真切切地去感受春的变化，春的气息，这毫无疑问比课文中的描述要更有说服力。
二、活动前，创设活动条件
综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、 体现对知识的综合运用的实践性课程。 它是一个有目的、 有计划， 有组织的活动。 在活动前，我们一定要根据学生已有的知识水平，已有的生活经验，设计活动。 利用学生熟知的班级、学校、家庭、社会环境为学生提供有利的活动空间。
三、注重生活时空的多元，让学生在亲身经历中“动“起来
小学综合实践课要回归生活和社会，并且让学生真正“动“起来、”活“起来，我们不能将学生圈于学校，而要以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会，在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活动的组织形式要根据时空的特点，或班级，或小队，因地制宜，因"效”制宜。要通过各种生活体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。
例如：组织学生游玩家乡的“石门湖”，“石门湖”的水声、鸟鸣声、孩子们的欢呼声，奏出一曲美妙的“大自然之声”，孩子们戏水游乐，尽情的领悟大自然的美，孩子们已完与自然融合在一起了。
四、自主探究，让学生真正“动“起来
早在上个世纪二、三十年代伟大的人民教育家陶行知先生就曾提出"生活即教育理论，大力倡导生活教学。他指出，"教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义，要使学生"充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”，由此他认为生活的过程就是教育的过程，教育应该在种种生活中进行，从中可以看出他极其重视学生在生活中的亲身经历、实践和创造，注重教育向生活的回归。因此在《让鸡蛋浮起来》的实践活动中，我组织每一个学生都积极动手自我探究以下几个问题：1.把鸡蛋放入水中会出现怎么样的结果。2.往水里加糖、小石子、沙鸡蛋会不会浮起来？3.加上盐以后鸡蛋为什么会浮起来。学生积极探究，寻求问题的答案，然后自行设计实验表格，将研究结果归类，除了以上活动方式外，还有观察、调查、访问、实验、制作??事实证明，活动中采用了这些方式，学生参与活动的积极性高了，而且活动的效果非常好使学生真正做到自主地活动起来。
五、活动后，做全面的评价
任何一项学习活动都需要及时的总结和评价。总结成功的经验，便于后来更 好的开展综合实践活动， 在总结的同时就会发现活动中存在的问题和有待于改进 的地方；及时的评价，能有效的促进学生积极主动的加入到这项活动中来，在评 价的同时就能让孩子们体验成功的快乐。在具体的教学生活中，很多老师往往有 头无尾，久而久之，孩子们缺少被肯定被赏识的情感需要，在继续开展活动的时 候，注定会出现积极性不高的现象。如何让学生持久的投入到这项活动中，就需 要不断的总结，不断的评价。每开展一次，就需要有一次总价和评价，经过这样 不断的强化训练， 相信我们的孩子们一定会受益匪浅！就让综合实践活动永保她特有的魅力，为锻炼和培养学生的能力大放光彩！
小学综合实践课“回归生活和社会”，让学生真正动起来，是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活、与社会联系，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排教育活动的开放性教学。这种教学思路既为广大教师所认可，又为全体学生所接受。唯此，才能使小学综合实践课真正成为一切学生喜欢的、真实有效的生活课程。