李笑雨
云南师范大学附属润城学校 云南省昆明市 650228
【摘要】本篇文章针对小学科学老师的教学过程中对学生自主探究实践能力的培养，并展开了较为深入的理论研究，同时笔者结合多年自身教学经验总结并提出了几点目前可行性较高的科研教学指导措施，其中主要包括通过培养全体学生的自主观察探究能力、为全体学生自身创设良好的科学问题探究情境、通过运用比较研究方法来不断培养全体学生的自主探究实践能力以及通过组织全体学生积极展开讨论交流会和讨论实践活动等等，以期我们能够对促进小学教育科学老师教学技术水平的提高带来一些较具有教学参考性的教学意见。
【关键词】小学科学 探究能力
一、前言
小学第一阶段的生活科学常识课程不仅能够有效帮助小学生快速掌握更多的基本生活科学常识，而且还可以在无形当中提高小学生的基本生活常识和认知能力。然而，纵观目前小学科学的传统教学方法现状,绝大多数的科学教育者往往采用的都是一种满堂灌与填压式的传统教学方法,都是以读记科学概念为主，没有真正发挥和突出小学生在学校课堂教育中的教学主体作用地位,从而直接影响了对中小学生自主探究创新能力的有效培养。随着我国新课程教学改革教育工作的不断深入,科学探究理念的不断深化，小学基础科学课堂必须要积极探索转变教学管理观念,通过在科学课堂中大胆巧设各种教学活动情境,问题引导及项目式驱动，让学生可以积极主动地参与到各种课堂教学活动之中,以此来不断提高小学基础科学教育课程的教学效率。
二、培养学生的观察能力
科学探究能力离不开观察研究,而既然我们说到科学探究,就必然需要在日常的生活学习与工作生活中仔细探究观察,正所谓"世界上不是没有科学,而是缺少发现科学的眼睛"。由于目前小学生身体正处于他们身心功能发育的重要构成阶段,并且他们具有着主动喜爱新鲜的事物且接受知识能力快的心理特点,因此小学教育者就需要对他们采用一种科学化的教学方式,了解观察的方法从感官开始延伸，要求细致和全面，并且养成让小学生仔细察看观察的一种良好习惯。
三、为学生创设良好的问题情境
在小学自然科学课程教学实验课程中通过创设科学问题探究情境,一方面能够将小学生的积极心与好奇心全面的得到激发并表现出来,让他们能够对接下来的科学课程内容产生更多的期待,另一方面还能够全面性的激发并吸引小学生的求知探索欲望,让他们可以主动的积极的去参与到探究科学这类的探究性的活动当中,从而完全进入投身到科学思考中的状态。例如在我们教授《磁铁》这一课时,教师可以首先向每个学生们都展示猴子捞月的故事,在白纸后引导一只小猴子进入水中捞起月亮，向每个学生们都提出一个如下的思考问题:"在不用手控制猴子的情况下,怎么能够让它下水捞月呢?"会使学生们都因此觉得非常不可思议。虽然已经有很多的小学生都跃跃欲试,但是最后却都没有成功。此时,老师大声表示自己确实能做到,并立即让它拿出事先准备好的一条圆形磁铁夹把别针夹起来把它放到图上,对准一条磁铁夹针用一块磁铁在纸背后快速移动,小猴子就下到井里啦。通过这一系列各种充满了互动教学性和趣味性的探究式互动学习解决问题,学生的主动性和积极性就一定会因此变得更强了,并且他们心中对接下来的每个教学点和课程内容也一定会因此产生更多的无限制和期待。
四、通过比较研究来培养学生的探究能力
为了能够让大中小学生的自主探究思考能力能够得到更进一步的培养强化,教育者可以通过比较研究的教学方式来引导中小学生主动进行思考、主动进行探究。例如在学校开展"电磁铁的磁力大小与哪些因素有关"的主题教学活动时,教育者就希望可以向全体学生展示设计运用如下的两个比较问题探究教学活动:
首先,设置过程假设如下内容:第一点,电磁铁的磁力大小主要取决于线圈的数量;第二点,电磁铁的磁力大小主要取决于铁芯的磁力大小;第三点,电磁铁的磁力大小主要取决于电流的强弱。
其次,准备好实验材料:相同大小与不同大小的铁钉各几枚,相同长度与不同长度的导线各几条,干电池3节。
再次,实验室的过程:学习教育者首先要将每个班级里的学生个别分为三个大的学习活动小组,第一个学习小组将相同盒子大小的两枚圆形铁钉上分别装有缠绕10圈与20圈的两条导线,利用一节的干电池组来作为电源。而后首先观察两个小的电磁铁分别找出能够同时吸引多少电的大头针;第二个测试小组在一样大小的两个铁钉上分别找出缠绕20圈导线,利用一节干电池作为吸引电源,同时观察两个电磁铁分别吸引两个大头针的数量;第三个测试小组在大小的两个铁钉上分别缠绕20圈导线,而后再分别同时利用一节和两节干电池,观察两个分别吸引两个大头针的数量。
第四,实验结论:首先,磁力强度受到实际电磁场中铁芯和导线的圈数变化影响,圈数越多,磁力强度越大;其次磁力强度受到铁芯大小的变化影响,铁芯越大,磁力强度越大;其次磁力强度受到电流强度的变化影响,电流越强,磁力越大。
通过以上案例对比分析试验，学生从多个不同角度深入了解了磁力作用产生影响的主要因素，同时也希望可以帮助培养中小学生在不断拓展自己思维想象空间的兴趣同时，培养学生创新思维意识。
五、组织学生展开交流讨论活动
在小学期间的科学教育课程上，老师应充分发挥学生在教育活动中的主要地位，为学生提供足够的学习空间和交流机会。需要指出的是，无论是老师之间进行的交流，还是在学生之间进行讨论，都必须建立在有关知识和学习的目标基础上。
例如，在教授"统计一天的垃圾"课程的时候，老师首先应该为学生提出一个想法：在我们国家经济不断增长的今天，我们每一个家庭每天都会产生很多来及，请各位同学考虑一下每天的生活哪些地方会产生垃圾？学生们纷纷讲述他们的观点，有些学生说厨房的剩饭剩菜；有些学生说，生活废纸废书；还有学生说，卫生间的垃圾等等。此后，老师又向学生提出了以下思考问题：一个家庭一天平均产生的垃圾估计有多少千克？全校几千家庭一天又能产生多少垃圾？垃圾又怎么处理？再让学生进行自己讨论交流，挑选一些学生到讲台描述。通过这一循序逐步的互动引导，学生们都整体表现显示出极高的主动参与性，在相互进行交流和互相沟通等的过程中，学生们的逻辑性和思考思维能力不仅得到较好地的锻炼，同时又充分激发他们积极探究相关科学知识的积极欲望，为日后较难深入学习的理科课程开设奠定了坚实基础。
参考文献:
[1]李忠辉.浅谈小学科学教学中探究能力的培养[J].新课程学习，2014（4）：60.
[2]徐国志.小学科学课如何对学生探究能力培养[J].吉林教育，2015（3）：48.
[3]孟令红，王崇树，赵水琴，等.影响小学科学学力因素的中日比较研究[J].外国中小学教育，2015（5）：29-31.