吴靖阳
义乌市廿三里第二小学，浙江 义乌 322000
摘要：语文具有显著的人文性、工具性特征，作为一门贯穿于学生整个学习生涯的基础性课程，小学阶段我们所用到的教学策略及相关教学模式皆对学生有效学和长远发展有着重要的影响作用。而在新课改背景下，传统语文教学模式已然难以全方位满足学生成长需求，小学语文教学工作正面临着更为严峻的考验，故此，我们需要积极抓住教学发展契机，创新教学模式，将提高课堂有效率，培养学生学习兴趣，进一步推进素质教育作为首要教学任务，贯彻落实新课改教学目标。本文主要从新课改角度出发，结合执教经验，分析探讨了提升课堂实效性的相关策略，以供参考。
关键词：教学效率；小学语文课堂；新课改
前言：近年来，教育改革工作不断推进，与此同时，语文教学模式也在逐步发生改变，例如，在信息技术应用方面，即可为提升课堂效率提供有利的教学条件。与传统教学模式相比，教学改革的方向，当以学生为本，积极创新教学策略，组织开展多样化教学活动，来进一步推进素质教育，培养学生综合能力，提升其语文核心素养，如此一来，方能提升课堂效率提供有效助力。
一、影响课堂效率的因素
（一）教学环境因素
课堂教学活动能否顺利开展往往与教学环境具有密切的相关性。良好的教学环境是保障课堂效率的基础条件[1]。例如，由于各种因素，未能及时的更新教学设备，优化信息化教学体系，将会在一定程度上对语文课堂的直观性、丰富性产生不利影响，从而难以达成预期教学目标，课堂教学效率也因此而无法取得突破性发展。
（二）学生因素
小学生由于其年龄、性格等因素，往往难以长期集中注意力，再加之思维能力有限，在未应用有效教学引导策略的条件下，也就难以培养学生良好的听课习惯，学生之间、师生之间有效互动较少，故而课堂效率无法取得显著提升。
（三）执教者因素
课堂效率能否取得提升，很大程度上取决于执教者所具备的教学理念以及所应用的教学模式。若在教案设计环节，我们未能对学生兴趣、学生实际能力考虑周全，就必然难以达成预期的教学成效，故此，在新课改背景下，我们唯有以学生主，围绕学生设计各项教学活动，不断调节、完善教学模式，转变教学理念，方能为课堂效率的提升奠定基础。
二、提高课堂效率的路径
（一）课堂导入多样化
课堂导入在小学教学过程中是必不可少的环节，对其的合理化设计尤为关键，与课堂效率、学生学习状态密切相关。然而在实践教学中，依然会存在课堂导入无法充分发挥导学效用的问题。针对此，我们需积极探索多样化的课堂导入方式来提升课堂效率[2]。例如，针对小学生们学习状态易受课堂形式、课堂内容影响这一特征，我们即可在课堂导入阶段穿插多样化的教学内容，转变教学模式，以此来调动学生积极性，激发其学习兴趣。以问题式导学方法为例，我们即可在正式展开教学活动时，穿插探究性问题，以此来调动学生求知欲，使其带着问题积极主动的参与各项教学活动，提升其学习目的性，逐步引导、鼓励学生探索问题答案，如此一来，即可在有效集中学生听课注意力的同时，更加高效率的达成教学目标。
再如，在讲解《坐井观天》时，我们就可以依据不同情境、不同类型的学生来设置一下问题：（1）与坐井观天类似的成语或故事还有哪些呢？（2）浏览完整篇故事情节，我们可以从中获取到什么样的道理呢？（3）如果青蛙愿意跳出井，那么，它可能会看到哪些场景呢？通过巧妙设置上述问题，即可使学生深刻理解重点知识，从而提升课堂效率。
（二）识字教学路径
实践教学过程中，基础性的识字教学环节往往是大部分小学语文教师最为头疼的环节，对于小学生而言，语文基础性教学无疑是十分重要的，但部分学生依然存在识字难度高，无法提升识字效率的问题，从而降低了其学习信心和积极性。对于此，我们需强化基础性教学工作，采取多样化措施，寻求不同的识字技巧来提升学生识字积极性。同时，为帮助学生有效丰富识字量，拓展知识面，可引导其学会查阅工具书，以此来帮助其夯实语文基础。此外，针对识字教学环节，我们需积极响应新教改指导理念，转变单一化的执教方式，将学生实际生活作为参考依据，引导学生将实际生活与识字学习有效结合，寻找二者间的连接点，以此来提升教学实效性。例如，可在上课时组织开展小型的猜字谜活动，并在其中穿插汉字“形”“声”“义”等知识点内容，如此一来，即可在吸引学生注意力，提升其识字兴趣的同时保障教学质量，加深学生对所学知识的印象，切实提升教学效率。
（三）突出学生主体性
传统教学模式下，语文课堂以学生听、教师讲为主，长此以往，学生过度依赖教师，就会在后续学习阶段难以形成良好的自主学意识，不利于发展培养其自主学习能力和探究能力，与新教改教学指导理念并不相符，故此，我们需要转变教学思路，以突出学生主体性为教学基础准则来调整教学策略，发挥自身组织、引导作用，尊重学生课堂主体地位，依据学生具体学习情况酌情“放权”，以此来强化学生课堂参与意识，为其健康成长、长远发展夯实基础，切实提升语文课堂教学实效性，高效率专递语文知识[3]。以《巨人的花园》讲解为例，教学方式若想重点突出学生主体性，就需鼓励引导其通过合作学习等方式探究课本内容，尊重其课堂主体地位，引导学生深入体会作者情感及思想。以此来激发学生探究问题的积极性与主动性，为其全面发展提供助力，顺利达成教学目标。
（四）实践活动生活化
学生在小学时期通常十分活泼好动，具有强烈好奇心，处于成长的关键阶段，具有较高可塑性。对于此，作为语文教师，需要充分结合学生成长规律，将实践活动生活化，以此来改善学生学习状态，充分满足学生探知欲、好奇心的同时，带领其发现生活与语文知识间存在的奇妙联系，引导其深入感悟生活，学习新知。以《秋天的雨》课文讲解为例，我们可引领学生回忆生活中的下雨场景，与文章中所描述的有哪些相似之处，又有哪些不同，或是借助多媒体课件来为学生创设学习情境，并鼓励其与其他同学交流自己的感悟，以此逐步培养学生善于感悟生活、观察生活的习惯，使其通过体会秋季的美好来深入理解课文，继而有效提升教学效率。
结束语：新课改背景下，教师当采取多样化教学措施，打破传统教学束缚。语文课堂主导者不再是以教师为主，而是要积极寻求强化学生课堂主导性的教学措施，促使学生更加积极主动的参与学习活动，提升其课堂主导意识，由以往的被动式学习渐渐的转化为主动式学习，在最大程度上提升其自主学习意识。不仅如此，在实践教学中，还可采取“课堂导入多样化，组织开展小型猜字谜活动，实践活动生活化”等措施来营造良好的课堂氛围，培养学生兴趣，培养其良好的语文学习习惯，以此来达成事半功倍的教学成效。
参考文献：
[1]李双寅. 浅谈新课改下如何提高小学语文课堂教学效率[J]. 学周刊, 2018, No.365(17):75-76.
[2]项有妹. 浅析新课改下如何提高小学语文课堂教学效率[J]. 考试周刊, 2018, 000(051):64.
[3]陈丽晖. 浅谈新课改下如何提高小学语文课堂教学效率[J]. 教育, 2016(12):00046-00046.