陈细莲
广东省韶关市武江区黄田坝小学 广东省韶关市 512026
摘要：随着我国教育改革的深入发展，各类传统教育理念和方式方法纷纷做出了调整。对于小学数学来说，教育者将目光放到了对学生数学核心素养的培养。而数学运算能力作为小学数学的重点学习目标之一自然也不会例外。本文就数学核心素养和小学笔算运算之间的联系展开讨论，先介绍二者的含义和定义，再做出对于数学核心素养教育理念下的小学中年级笔算运算教学的看法。
关键词：数学、核心素养、小学、笔算
在目前小学数学的教学中，相对于运用传统教学理念的教学方法，对学生核心素养培养的教育理念显然更受推崇。在实际的教学过程中，采用核心素养教学方法的老师往往能获得更好的教学效果。对此，如何更好的将数学核心素养的培养加入到教学中来成为了一个一直被探讨的问题。在小学中年级教育阶段，各类笔算运算开始逐步加入到教学内容中来，而中年级学生虽较之于低年级学生对注意力能方面有了些许提高，但在实际教学中仍会配到诸多困难。为此，教师应在明确教学基础的情况下，结合实际情况，积极探讨如何在数学核心素养的引领下完善笔算运算的教学策略。
一、“数学核心素养”和“笔算教学”的概念
1.数学核心素养
“核心素养”一词属于意象化的词汇，在各类领域都有着属于它的阐述。对于我国学生来说，核心素养代表的就是学生们应具备的，使其收益终身的，能够适应未来发展和社会需求的能力或品格。再深化到小学数学领域，我们就可以将其解释为各种数学基础知识、各类数学思维和学生在学习了数学所诞生的各类理解和判断能力，它可以帮助学生应对未来的发展情况，有助于小学生的人生观、世界观和价值观的培养，帮助学生提升自身素质，为国家和社会输送人才。
2.笔算教学
小学数学涉及综合实践、图形和几何、统计与概率和数和代数四大类，在处理这些数学问题时运算是必不可少的，有些简单问题可以靠口算解决，但大部分问题还是要依托于笔算的实际演算来得到结果。因为小学生的心智等各项内容都不成熟，各类能力还有待培养，所以在小学数学中，笔算占了绝大多数。而笔算教学便是依托与学生的基础数学计算能力能展开的一种全面性教学，它不是针对单一的教学内容，而是存在于各种数学教学内容之中，十分重要。
二、明确核心素养对教学的改变与影响
1.对教师的影响
教师作为课堂教学的组织者和参与者，拥有着较大的自由度和创造性，可以说教师核心素养的理解决定着教学水平的质量。核心素养一词作为意象化的词汇，其解释根据其所处的环境、情况和背景不断变化。所以教师应全面的看待这一问题，结合实际情况灵活考虑，不要一板一眼，应善于变通。与此同时教师间应多多交流，总结相关经验，群策群力，提升教学水平，为学生们提供更好的教育环境。
2.对学生的改变
正如前文中所写的，处于小学中年级阶段的学生虽然相较于低年级阶段的学生在各类能力面前都有所提升，但其无法长时间集中注意力、对于学习的精神难以保持等教学中的情况也是实际存在的。学生作为教育这一行为的主体，是教育行为的目的所在。对此教师应发挥学生的主体性，引导学生对于笔算教学的参与感和趣味性，要让学生乐于去学习，想要去学习，只有这样才能最大限度的提升笔算教学的教学效率，也能帮助学生更好的学习、认识到数学的核心素养。
三、核心素养教学的实际应用
1.查错纠错，细节当先
这个年龄段的孩子经常会因为注意力不集中、记忆力较弱等问题在进行笔算时出现计算意外的其他问题，比如看题的适合因为注意力不集中，看漏了一个数字或者加减乘除的符号，又或者在抄写题目的时候出现了抄写错误，比如将3写成了5，将97写成了79，还有一些孩子读题时麻痹大意，将除看成了除以等等。这些全都是因科目以外的因素造成的错误，但这种错误发生时又是极为致命的，这类明明会做却因以外产生的错误会很大幅度的打击学生的学习状态，对教学造成影响。对此教师应注意培养学生良好的数学习惯，让学生注意审题，在计算时注意验算，并维持，鼓励这种习惯，令学生逐渐适应，熟悉起来。这样既能够提升学生的学科能力，也能为自身的未来发展打下基础。
2.趣味教学，培养兴趣
同样的，因为该年龄段学生兴趣多样、注意力不集中等因素，学生们在课堂学习时难以长时间保持学习的注意力，其学习时间可能只有课堂时间的一半。因此，传统的教育方式在进行教学活动时效率并不高。为了提升学生的注意力和集中力，核心素养教学采用了趣味教学的方式，只有将学生的注意力吸引过来，让学生自觉的产生对学习的兴趣才能让学生真正的投入到学习中来，令学生感受到数学的魅力。
如果将这一理念运用到笔算教学中，教师就应该开发提升学生的计算兴趣，改变学生认为笔算枯燥无味的印象，让学生感受到笔算所带来的趣味性，令学生乐于笔算，对笔算感到期待甚至可以将笔算当做娱乐手段。为此，教师应为学生提供一个充满趣味的课堂，让学生看到一个充满趣味的数学。
比如说可以举办一个数学笔算知识竞赛，教师花费一节甚至两节课的时间来开展一个全班同学共同参与的知识竞答。将班级平均分成几组，以组为单位参与其中，赛程可以分为抢答赛，轮答赛和淘汰赛。在抢答赛阶段，教师给出笔算计算题目，学生计算后抢答，答对给小组加分；在轮答赛阶段，各组轮番答题，答对加分；在最后的淘汰赛阶段则是全班同时作答，答错淘汰，最后给予得分最高的小组一些奖励，如小红花。
类似这样的趣味课堂不仅能提升学生的笔算计算能力，还能锻炼学生的即时反应和临场应变的能力，紧张刺激，让学生乐在其中，爱在其中。
3.情景教学，结合实际
情景教学同样是核心素养中相当重要的一环，在数学课堂中情景教育的融入能够提升课堂的趣味性，增加学生的参与感和体验感，拓宽学生的眼界的同时锻炼学生的学习能力。
比如在进行除法计算的时候，老师就可以给出这样一个题目，小明有20元钱，汽水3元一瓶，老板可以以1元的价格回收汽水瓶，问小明总共能喝多少瓶汽水呢?这一题目不仅能引起学生的计算兴趣，还含有一些生活知识，不仅考验了学生对除法的掌握情况还顺带复习了之前学习的加减法运算，还拓展了学生的数学思维，可谓一石二鸟，一举两得。
不少教材中对情景教学的案例也相当重视，我们能从教材中发现很多的案例，例如在北师大版的小学乘法教案中，就以货车上共有10箱苹果汁，12箱橘子汁，每箱24瓶饮料，共有多少瓶饮料的问题来促进学生的笔算兴趣。
因此，这种结合实际生活的情景教学能让学生积极的参与到教学中来，充分训练学生的计算能力，为后续的学习做出保障。
4.善用激励，称赞学生。
对学生的鼓励和赞同同样是核心素质教学中的一个要点，对于学习优秀的同学适时的鼓励能够增强学生对于学习的热情，另起在后面的学习中继续努力。而对于学习成绩差，或者跟不上学习的进度的同学，教师除了对其进行因材施教的指导之外，这种鼓励也可提升学生对于学习的自信，以提升学习效果。
四、总结
综上所述，在小学课堂的数学核心素质教育是紧跟教育改革步伐的新形势教育，它是在综合考量了传统数学教学的弊端之后所产生的一种以学生为主体的，注重情感引导的数学教育，在数学核心素质的引导下，小学中年级笔算运算的教学效率有了显著的提高，教育质量也得到了改善，是一种值得推崇的教育方式。
参考文献
[1]徐万年.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].才智,2018(06):140.
[2]庄国锋.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].文化创新比较研究,2017(09):73-74.