吴靖阳
义乌市廿三里第二小学，浙江 义乌 322000
摘要：现如今，教育工作越来越得到国家的重视，学校制定的教学任务也不断在革新，这就对教学质量，执教者专业能力提出了更高要求。而小学则是每位学子接受正式教育的关键时期，语文作为此阶段内的重点学科，教师所采用的教学模式，以及最终达成的教学效果或多或少的影响着其他学科的教学效果。优质的语文课堂可促使学生理解能力得到有效提升，对其后续阶段的学习生涯有着积极的影响效用。但就目前来讲，语文教学工作并不能充分满足学生个性化成长需求。鉴于此，本文主要研究探讨了小学语文课堂中合作学习的应用优势及相关路径，以供参考。
关键词：小学语文；课堂教学；合作学习；教学方案
就目前来讲，很多学生在学习语文时往往存在一定的误区，认为只要不断提升造句、组词、识字能力即可学好语文，提升语文成绩。而在新课改背景下，我们将以学生为主，更加注重对学生整体素养及学习能力的培养。教学目标、教学模式、教学内容的选择都将以促进学生全面发展为基础准则，对应的教学活动也将会围绕学生而展开。力求充分满足学生的个性化成长需求，发展其个性，培养其独特思维能力、合作精神，使其突破传统学习条框，通过合作，深入领悟博大精深的语文知识，为全面发展夯实基础。
一、评价合作学习优势
（一）有助于建立和谐的师生关系
小学教学中，师生关系无疑是十分受人们关注的内容，教学工作是否成功往往与师生关系有着较高的关联性。而小组合作教学模式不仅能够帮助教师有效优化课堂氛围，还能够借此增加与学生的有效互动频次，可促进师生关系和谐化发展。与传统教学模式的区别就在于合作学习模式更能够激发学生交流互动的主观意愿，继而取得更为理想的教学效果。
（二）有助于强化学生合作意识
新时代背景下，学生合作意识的培养对其发展有着长远影响，特别是对于可塑性较高的小学生而言，合作教学法的合理化应用更为重要，作为语文教师，我们需重点培养其合作意识，方能为其长远发展奠定良好基础。同时，语文课以合作形式而展开不仅有助于强化学生合作意识，通过与组内同学共同完成学习任务，探索新知识，还可促使班级凝聚力、学生团队意识得到有效提升。
（三）有助于激发自学意识
基于新教改理念而开展的合作教学模式是一种较为新颖的，以生为本的教学手段，教师可在合作教学过程中以学生为本，借此营造开放性、自主性兼具的课堂环境，在这样的课堂氛围中，学生自主学习意识更容易被激发出来。也就是说，通过应用合作学习法，可有效培养学生自学习惯，锻炼其综合学习能力，显著提升其语文学习水平。
二、探讨合作学习策略
（一）注重小组分配的合理性
对合作学习模式而言，学习小组是其重要的基础组成单位，唯有注重小组分配的合理性，方能使教学效果更加理想[1]。故此，在展开合作学习活动时，我们首先要做的，就是对学生实际情况（如：引导能力、兴趣、语文学科水平）有一个较为全面的了解，并据此为其分配合适的小组，继而在发挥小组监督作用的同时，使学生们相互激励，有效提升其学习积极性。实践教学中，对于小组的分配一般可参考多种因素，通常可依据不同学生的个性化优势来合理划分学习小组。以《红马的故事》为例，我们可采取由浅入深的教学引入方式，向学生提出简单的若干问题，引发学生深思，并提出预先准备好的合作学习任务（通过分段落阅读、分角色阅读找出问题答案）。随后将之分为若干小组，分组原则如下：首先，为确保每位学生皆可在合作学习时有展示自我的机会，每组人数应当控制在4至6人以内。其次，依据学生引导能力、性格特征、兴趣情况、语文学习水平、学科进步空间等要素进行分组，确保小组结构科学合理，能够有序、高效的完成各项教学任务。如：学困生与学优生可以进行组合，性格内向者与善于表达者可以进行组合，并鼓励学生们相互帮助，合作学习，以此来突出其个体特征，激发其学习热情、组间竞争意识、团队合作意识，提升其成就感。
（二）营造合作情境
我国教育体制近年来取得了较大的改进与变化，新课改背景下，我们不仅需要重视每位学生的学科成绩，还需要兼顾对其各项能力的培养，合作能力、团队精神则为要点培养内容之一，如此方能为培养全能型人才，提升学生综合素质做好充分准备[2]。故此，我们在语文课堂中应用合作学习法时，就需注重对学生各项能力的培养，将合作学习法与情境教学法有机融合起来，帮助学生迅速进入最佳的合作学习状态之中，使每位学生皆能够在合作交流的同时更好的发挥优势，创新思维，锻炼思维能力，从而大大提高学习效率。以《观潮》此节内容为例，我们即可借助视频播放、幻灯片播放等方式，为学生播放视频和图片，并提出对应的问题，要求其以小组为单位，交流自身想法，为其创设良好的合作情境，激发其交流热情，学习积极性，从而在完成教学目标的同时，有效培养学生合作学习兴趣，提升教学效率。
（三）加强合作互动
对处于小学阶段的孩子而言，合作学习在语文课堂中的互动情况将对学生学习效率产生直接影响，故此，我们就需要鼓励学生积极参与组间互动，以此来加强合作互动效率，切实发挥合作学习模式激发自学意识、强化学生合作意识、促进师生关系和谐化等教学优势。以《海底世界》的讲解为例，首先我们需明确互动形式，一是学生间的互动，二是师生间的互动，运用合作学习模式时，二者缺一不可[3]。其次，在学生执行合作学习任务时，我们即需要充分履行教师所具备的引导职责，启发学生明确此节内容的学习注意事项及重难点内容，展开针对性学习；站在平等角度与学生积极互动；引导学生将自己总结出的经验或想法积极与他人分享，使学生可在讨论过程中不断锻炼思维，开拓学习思路，相互启发，共同进步。此外，在教育中我们更需要注重教学评价的合理性。组间合作学习与传统教学不同的是，我们更加强调教学评价体系的合理性，需要不断采取措施对其进行完善，不仅要关注学生在合作学习中的表现，还需针对小组整体表现建立对应的评价方案，通过学生自我评价、组内评价、组间评价等多种角度来综合评估学生语文学科能力，不断丰富教学评价模式，完善教学评价体系，使其与合作学习教学模式有效契合，有效提升教学评价的合理性，从而在加强学生组间有效互动频次的同时，进一步强化学生团队合作意识。
结束语：综上所述，小学语文课堂中，合作学习教学模式的应用当以生为本而展开，贯彻落实素质教育理念。实践教学中，我们需要注重小组分配的合理性，在此基础上，采取有效措施营造合作情境，加强合作互动，充分体现合作学习所具备的教学优势，为学生全面发展夯实基础。
参考文献：
[1]廖勇,朱廉清,伍啟玲.小组合作学习在农村小学语文课堂教学中的实施——基于学生需求的探索[J].南昌教育学院学报,2019,34(05):34-37+98.
[2]季晓莹.浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践与探索[J].赤子(上中旬),2017(06):280-281.
[3]吕翠花.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用效果分析[J].西部素质教育,2016,2(10):117.