何筱晨
义乌市廿三里第二小学，浙江 义乌 322000
摘要：随着社会的不断进步，小学课程也经历了巨大的改革。“非预设性课程教学”已经成为了最新的教育方式。非预设性教学意味着课堂教学是一个灵活多变的过程，并不会因为老师的提前备课而变得死板。虽然有一些老师接受了生成性教学的观念，但是仍然被传统的教书方法所束缚，设计课堂的每一个环节，掌控上课的步骤，并没有让学生得到视觉与大脑上的冲击和新鲜感，老师并没有完全处理得当课堂上所发生的其他事件，会打乱课堂教学顺序的顺利开展。因此，本文通过对小学语文课堂非预设性教学现状进行观察和研究。
关键词：小学；语文课堂；非预设；生成性教学
引言：传统教学是事先已经被预定，教师提前进行备课和预设，然后传授这些被设定好的知识，学生被强行灌输和接收这些知识。在这个过程中，传统性教学就是把学生看作疯狂接受知识的机器，学生无法完全解放思想和谁理解知识。所以，必须要有非预设性课堂的产生，要以学生为本，教师在上课的过程中，应该带有个人情感，适当地与学生进行交流互动，如让学生大胆地表达出自己的观点，让枯燥乏味的课堂变得新鲜灵活起来。在这种课堂上学生和老师才能建立更深厚的关系，也只有这样学生，才能得到素质与思想的全面发展，成为新时代的人才。
一、非预设性生成的原因
（一）非预设性回答主体的冲突
在现实生活中的语文课堂教学中，一定会出现非预设性提问和回答的现象。首先，他有两种主体的因素。第一种是教师的因素，在语文课堂上教师教课内容的难易程度和提问内容的多少[1]。以及学生是否愿意选择回答问题都会影响非预设产生。第二种就是学生的因素，当老师的非预设性提问产生以后，要看学生自身是否愿意回答这个问题以及学生是否具有一定的能力来回答这个问题。这些都是影响课堂，非预设性回答产生的原因。
（二）教师和学生对课程理解的冲突
教师和学生对同一篇课文都会有不同的理解。当老师在备课过程中，他就会对整篇文章进行拆解分析在进行整合。因为老师要根据特定的教学方法和目标来组成一个完整的教学方案，而且由于不同的教师，他对于同一篇课文所带来的理解是不一样的。在小学生层面上来说，学生的心智尚未发育成熟，理解能力并没有老师那么强，内心没有过多的限制思维比较活跃，这也会导致学生对课文的认识，会有他独特的理解方式，其次，小学生的经验和老师所拥有的社会经验是完全不同的。而老师就会想把自己所拥有的知识来传授给学生，丰富他们的经历和经验，但更需要的是学生自身对课文的理解和情境的分析。这个时候就会产生学生的非预设性回答，展现其对课本的独特性见解，用他自己的方式和角度去看世界。
二、小学语文课堂非预设性实施的现状——基于A学校的个案研究
接下来我们将对A学校在小学语文课堂上非预设性的现状进行案例分析，以及对在非预设性课堂上产生的问题进行反思，以此来表达A小学在语文课堂上非预设性的现状。
在调查中发现，A学校二年级小学语文老师认为，飞预设性教学，是现在所提倡的一种新型教学模式，这对语文的发展十分重要。并且语文学科的特点，就是要让学生解放思想，了解生活，走进文本，能够联系生活中的实际情况，并且和自己的情感相结合起来，以此来构造自己对课文的理解[2]。在这位老师上《山行》的时候，就出现了一些非预设性现状。
B老师告诉我们，现在大多数的孩子在上学前就已经会背唐诗宋词300首，对大多数的古诗词都有自己的了解，所以并没有对整首诗进行完全的剖析和讲解，但在询问是否还有问题的时候，有一个学生并不知道停车坐爱枫林晚中“坐”的意思，这个时候B老师并没有按部就班直接告诉学生“坐”代表停留的意思，而是让学生以组为单位，让他们自己进行讨论，有学生举起手来说是因为的意思，B老师并没有立马打断和告诉他正确答案，而是露出惊喜的表情，并及时给这个学生鼓励，引导和帮助他找到正确答案。
因为每个学生都是鲜活的个体，所以在语文课堂上，一定会出现很多意想不到的情况。小学生也会在日常生活中接受来自四面八方的信息和知识，他们会把这些知识转换到平时的语文课堂中。老师并没有完全掌控学生接受知识的渠道，因此老师在面对非预设性情况的时候，应该允许他们发言，鼓励他们发言，引导他们发言。但也要在一些没有价值的问题上及时把学生拉回正确的课堂思路上。
三、小学语文课堂非预设性生成的策略指导
（一）倾听课堂上的“非预设性回答”
当学生问出一些没有预设好的问题时，老师应该让学生把问题问完，并且耐心地把学生所说的话听完。就算老师并没有肯定学生的回答，但是老师也认真倾听，并且认真的面对了学生提出的问题。一定要允许出现差异的情况，愿意去倾听学生的问题和答案，并对学生加以引导，让学生获得更加准确，或者更加深入的答案。
（二）理解“非预设性回答”
小学生并没有过多的社会经验，所以他们的情感比较丰富，尤其是对语文文本有更加独特的见解，文中的每一次每一句都会有不同的理解，并且小学生在表达和形式上都有自己的个性。因此，老师应该理解自己和学生之间的认知差异，学会换位思考。要将自己的理解和学生的理解相结合，将学生的生活经验和自己的社会经历相结合，并将一些学生的非预设性回答和自己的理解进行理解，让整个课堂变得生动活跃起来。
（二）对话“非预设性回答”
小学语文课堂有助于提高小学生的语言表达能力和丰富他们的精神世界。所以，教师应该去倾听小学生的内心，重视学生的内心真实想法。让预设性回答和非预设性回答进行完美的融合，首先，教师不要完全掌控整个课堂的话语权，支配整个课堂的学习任务和学习时间，应当留给学生一些自由思考和讨论的空间。其次，老师要给予学生一定的信任[3]。老师一定不要过头的引导学生，让学生跟着老师的思维走，失去了自己的主见，这样学生就会回答出老师所设想的答案。但是学生的精神世界和生活经历是很独特的，他们一定会有其他不同的答案。所以学校一定要充分信任学生，相信他们的回答具有建设性，引导他们把这种独特的情感表现出来，鼓励他们展现自己丰富的内心世界，努力表达自己的认知。
（三）反思“非预设性回答”
当老师能够理解和接受学生的非预设性回答时，这就代表了他们已经能够对学生进行有效的指导，但这种指导是否有效，就需要老师，正确的反思自己的回答以及反思学生的回答。教师要在上课之后，对整个课堂的情况进行深刻的反思，回顾整个课堂上的起因结果以及当时教师的所作所为等等。这样的反思行为就会在一定程度上促进教学发展。
结论
随着新课程的不断改革，非预设性新课堂也在不断生成。“非预设性回答”的出现是一种必然现象，他不仅是一种独特的交流方式，更是能加深师生关系的方式。本文通过对个别学校小学语文课堂的现状进行分析，发现精彩的课堂一定要有非预设性情况的产生，让学生和老师都不受传统的束缚，让课堂变得更加生动有趣。他们在进行实际的调查和探索后，也总结出了一些基本建议，分别是承认差异、尊重差异和走向共识。
参考文献
[1]王晶. 小学语文课堂对话教学的现状及有效实施策略研究[D].渤海大学,2018.
[2]邓晓茜. 小学语文课堂“非预设回答”现象调查分析与策略探究[D].宁波大学,2015.
[3]张曙贤. 小学语文课堂动态生成资源利用的策略研究[D].南京师范大学,2014.