耿颖
南京市丁家庄小学 江苏省 南京市 210000
【案例背景】
长期以来，标准化、统一化的教学，局限了学生的思维。笔者在教学过程中发现，为迎合现阶段的教育，答出所谓的标准答案，学生隐藏真实想法，不敢大声在课堂畅所欲言的现象时有发生。原本该放飞想象、思维起伏的学生，变得沉默寡言、小心翼翼；原本热闹多元、激情四射的课堂，变得寂静无声、死气沉沉。
罗曼·罗曼曾说“每个人都有他隐藏的精华，和任何别人的精华不同，它使人具有自己的气味”。学生作为独立的个体，具有差异性和特殊性。我们应尊重他们的独特自我体验，以正确价值观加以引导，让他们在互动交流中各抒己见。
同时，语文课堂与现实生活是无法割裂，生活处处皆语文，语文时时现生活。“语文的外延与生活的外延相等。”联系生活学习语文，在语文学习中感受生活，才能真正在语文与生活中架起稳固的桥梁，做到学以致用。
【案例描述】
环节1：畅所欲言，激活表达
同学们，我们学习了《三袋麦子》一文，知道小猪、小牛、小猴得到相同的麦子后，有着不同的做法。你最喜欢谁的做法？
“小猴！”几乎是异口同声。
“为什么？”
“小猴最聪明，他的做法最好，能有吃不完的麦子。”一个学生率先发言。
“可不是，小猴就是聪明，有远见。”另外一个学生搭茬。
我换一个话题：“有没有不同的观点？”
“我觉得小猪做法也挺好的。”角落里有人小声答道。
我赶忙请起他，他有些不好意思，“如果我是小猪，拿到麦子，我也想做成各种好吃的，一下子能品尝那么多美食，多幸福呀！”说着，他忍不住舔了舔嘴，真把自己当成了小猪。
面对不同的声音，底下有些骚动，“考试的时候，可不能写喜欢小猪”，“小猪的办法又不是最好的，回答问题的时候当然要选好的说”，“可是谁不想吃美食呀”。
孩子们的议论传入我耳中，没想到才三年级的他们有如此的思想包袱，回答问题时顾虑太多，不敢说出真实想法。我清清嗓子，故作神秘：“知道老师喜欢谁的做法吗？”
“我也喜欢小猪的做法”。小眼睛一齐不可置信地望向我。“小猪本来就很贪吃，土地爷爷送的麦子让他吃到了最好吃的东西，老师也像小猪一样喜欢品尝美食。”（有孩子忍不住笑了起来）
得到了老师的不同答案，孩子们一下子大胆起来，打开话匣子，“老师，老师，我喜欢小牛的做法”，“是啊，小牛多会过日子，好的东西要慢慢吃，细水长流”,“如果小牛也像小猴一样，吃一半，种一半，既享受到了美食，又考虑到了以后，就更棒了”。大家七嘴八舌，你一句我一句，讨论的热火朝天。
“如果是你，你会怎么做呀？”我忍不住问道。
“还是吃一半，种一半吧，这样岂不是两全其美！”
我相机鼓励道：“同学们都很有自己的主见，有自己的打算，更棒的是还能把小动物们的方法结合起来，变成更好的办法，比老师厉害多啦！”
环节2：迁移拓展 融入生活
“同学们，如果把麦子当钱的话，小猪是个懂得享受，有钱立马花掉的人；小牛是个节约且有计划的人；小猴是个大胆投资的人。如果是你，得到了一笔零花钱，你会怎么处理呢？”
有这么美的事发生，孩子们一下兴奋了起来，教室炸开了锅。
“早就想买新出来的那款游戏赛车了，我要像小猪一样，赶紧去把新赛车带回家，再买些书籍阅读。这样我又玩到了，又学到了。”
“像小牛一样，存起来，有需要的时候，再拿出来花，可不能一下用光光。”
“我也要投资理财，想办法赚大钱，像小猴子一样，由少变多”。
“我和你们想的都不同，我呀，要好好规划，存一部分以备不时之需，或者找一个理财的好办法，变成大富翁！”
“我会把这些钱捐给山区里的孩子，让他们也能有条件读书学习”
教室里，孩子们情绪饱胀，气氛从未有过的热烈。
【案例反思】
一、冲破束缚，大胆表达
作为一名新老师，在教学的过程中，更加关注的是自己的“教”，往往忽视了学生的“学”。在解答学生疑惑时，生怕自己说错，给了学生错误的引导，往往也会过分借鉴参考书，再把参考书上所谓标准答案传授给孩子。长此下去，模式化的答案束缚了孩子的真实想法，想象的翅膀再也无力飞翔。作为师者，应该把课堂还给孩子，不要因为预设了条条框框，就一定把学生圈在其中，让学习变成了一件枯燥的事。
教学《三袋麦子》这一课，如果在大部分学生回答小猴做法最好时，我给予了肯定，不再继续这个问题，孩子们也许就会觉得小猴这个做法就是标准答案。其实不然，语文学习没有所谓的标准，言之有理即可。日常教学中，我们却在一点点扼杀孩子的想象，用我们的标准左右他们的思想。从而，语文课堂上，回答问题时，孩子收敛起想法，变得小心翼翼，害怕说错，害怕说得不够标准。原本生动的课堂，变成了知识的灌输，思想的强制。
孩子们具有差异性，不同的想法与感悟，在相互交流中，碰撞出火花，这才是我们追求真谛、领悟道理的正确途径。道理都是靠自我体会出来的，而不是老师说出来的。老师不应该做道理的搬运工，而应该把理解的过程交给学生。
二、聚焦思想，智能表达
《语文课程标准指出》要重视情感、态度、价值观的正确导向。让孩子畅所欲言，尊重孩子的独特体验，并不等同于我们老师彻底放手，对孩子出现的错误视而不见。在回答三个小动物谁的做法最好时，教师应巧妙渗透价值观。
小猪在我们的印象中是好吃懒惰的，可是文中他的处理方式是一种享受生活的体现，每个人的生活态度不同，不能因对其固有的印象就全盘否定他的做法。小猴很聪明能干，可我们也不能完全效仿小猴的做法。在正确的价值观引导下，通过生生交流，师生交流，不知不觉学生们就有了更多的好想法。语文学习中，评判是非对错，离不开正确的价值观。教师要在与学生的互动中，引领和确立正确的价值观。
三、联系生活，快乐表达
学生学习语文，倘若只为应付一张试卷，那语文的意义何在？语文与生活血肉相连，生活处处有语文，学语文，能让我们更好的生活。在教学《三袋麦子》时，我创设了处理零花钱的情境，的确有很多孩子不知道如何合理利用零花钱，但通过这一课的学习，相信孩子们都已经找到了合适的方法。
像这样的教学内容，同样也是学生所感兴趣的，是他们已有的一种生活体验。当课文与生活碰撞，快乐的火花四起。学生在情感上也将产生共鸣，从而有话可说，有话想说。联系生活，让表达成为了一件快乐的事。
实践是检验真理的唯一标准。以上只是我在教学过程中的一点收获及反思，还有待进一步研究与实践。相信在不断磨练中，我一定能带领孩子更好畅游语言海洋，畅言心中所想。