陈枫
福清市镜洋中心小学
摘要：阅读教学活动是小学语文教师教学的重要组成部分，因为其是学生获取知识和能力的主要渠道之一。因而小学语文教师就必须要发挥自己的引导作用，让自己的阅读教学活动能够有效率可言。为了做到这一点，小学语文教师需要在课前让学生做好精心的准备；需要在课中让学生积极地参与进去；更是需要在课后让学生进行扩展和应用。至于具体的操作步骤，笔者将结合自己的阅读教学经验展开详细介绍。
关键词：阅读教学；有效策略；小学语文
小学语文教师阅读教学的主体是学生，因而他们所研究阅读教学策略的使用对象亦是学生。这也就是说，阅读教学策略只有在被学生所接受的情况下才能够有效发挥作用，辅助教师为学生创造一个良好的阅读环境。基于此种情况，小学语文教师就需要站在学生的角度上去进行阅读教学策略的研究，他们需要考虑到学生的智力因素和非智力因素，进而让学生能够感受到阅读的魅力，进而积极地投入到阅读中去，并因此有着很丰富的收获。
一、课前让学生精心准备
“凡事预则立不预则废”这句话不是没有道理的，小学语文教师在阅读教学之前需要让学生做好充分的准备。
1、利用微课
微课的存在有两个目的，一是通过生动形象的画面让学生产生预习的积极性，二是能够为学生点明预习的方向。这样学生才会获得好的预习效率，进而为之后的课堂阅读教学活动奠定基础。因而小学语文教师在阅读前为学生所呈现的微课必须要具备两个特征，一是生动有趣，二是密切联系教学内容。例如：《四时田园杂兴（其二十五）》是一首描写夏日乡村农忙时的质朴生活，但其与学生之间有着语言的隔阂，如果笔者直接说让学生去进行预习，学生很有可能敷衍对待。因而笔者就制作了微课，首先向学生呈现了乡村农忙时所发生的一些趣事，让没有经历过的学生对其产生好奇心。然后笔者就在微课中为学生布置预习的任务：1、对古诗的主要意思进行理解2、体验古诗的意境，并用自己喜欢的方式表达出来。这样的话，学生就能够在预习中对所要阅读的古诗有一定的了解。
2、重视检验
学生的自制力是需要小学语文教师质疑的，这与学生的年龄和性格有关。考虑到这一情况，小学语文教师就需要在学生预习的时候为他们施加一点压力。此时教师就需要重视对学生预习成果的检验，他们可以采取各种各样的方式来了解学生的预习情况，一来判断学生是否认真对待预习活动，二来对学生在预习活动中的困惑有所了解，并且做好答疑解惑的准备。例如：在《四时田园杂兴（其二十五）》这首古诗的预习中，笔者会让学生将自己对该首古诗的意境用自己喜欢的方式表达出来，此时笔者给了学生选择的方向，喜欢绘画的学生可以将他们所感受到的乡村生活画下来；喜欢唱歌的学生则可以学习一首能够表达自己感受的歌曲；喜欢朗读的学生则可以充满感情地将该首古诗进行朗读。笔者会让家长将学生的表现录制下来，并将之通过网络交流工具传给笔者。除此之外，笔者还会为学生出一些与该首古诗相关的习题，让学生解答，旨在通过此来了解学生预习过程中的困惑。
二、课堂让学生积极参与
小学语文教师的阅读教学课堂是为学生呈现的，教师也因此必须要让学生有着积极参与的态度，此时他们就需要采取一定的措施。
1、小组合作交流
在传统课堂阅读教学中，课堂明显是教师的主场，学生只是或有或无的参与者，他们因此无法发挥主动性。因而小学语文教师要在阅读教学的过程中将主体地位还给学生，他们首先要做的就是为学生提供自主阅读的空间，并且让学生以小组合作的形式展开沟通和交流。此时的学生有一定的基础，他们对于所要阅读的内容或许会有着不同的想法。
例如：在进行《猫》这篇文章的课堂教学之前，学生通过预习对猫的特点有了一定的了解，如性格古怪、淘气好玩等。因而在课堂教学活动的一开始，笔者就将学生进行了分组，让他们彼此交流和讨论自己搜集到的有关猫的信息。在学生讨论的过程中，笔者会通过多媒体来播放猫的各种图片和视频，进而让学生对猫有着更加喜爱的情感。这样的话，学生就能够更加积极地融入到讨论中，将自己对小猫的想法都表达出来。
2、促进良性竞争
小学语文教师的课堂阅读教学时间是有限的，因而学生不但要合作交流，还需要有着较高的合作效率。为了做到这一点，小学语文教师就需要促进学生之间的良性竞争。因为学生都有着争强好胜的心理，紧张激烈的竞争氛围会让学生学习和阅读的动力更加充足。结合学生的性格特征，教师可以将竞争活动设置得丰富多彩。例如：还是以《猫》这篇文章的阅读教学为例，笔者为了让学生讨论的动力更加充足，不但自己时常走下讲台巡视，还会为学生组织“我是小猫咪”的扮演竞争活动。每一小组的学生都需要将自己所列举出来的猫的特点进行扮演，然后说出所扮演的关键词，其他小组的学生则需要进行投票。当每一个小组都表演完之后，投票数最多的小组就会获得胜利，然后得到笔者的奖励。这样的竞争活动既紧张刺激又好玩，学生为了获得胜利也会做好充分的准备，进而对猫有着更加细致的研究。
三、课后让学生扩展应用
学生在阅读中收获的语文知识需要在应用中转化为他们的语文能力，因而小学语文教师在课堂阅读教学活动结束之后还需要促进学生的扩展和应用。
1、扩展阅读范围
小学语文课本教材中的阅读文章篇幅是有限的，并无法满足学生的阅读需求。此时学语文教师就需要在课后趁着学生的阅读兴趣还在，进而有效扩展学生的阅读范围，让他们收获更多的知识。在此过程中，小学语文教师要以课本教材内容为基础，这样的话，学生还能够对课堂上所收获的语文知识进行复习和巩固。例如：在学习和阅读了《记金华的双龙洞》这篇文章之后，学生最大的收获就是了解了作者游览的顺序和文章的主次，这是写景文章所需要的写作技巧。除此之外，学生还体会到了祖国山水的自然和神奇之处，激发了他们热爱大自然的情感。因而接下来笔者就会让学生选择自己所喜欢的景点，并将之作为主题来选择相关的阅读材料。在此过程中，有的学生喜欢颐和园，有的学生想要去参观苏州园林，笔者都会让他们通过阅读文章来获得相关的体验。
2、展开写作活动
阅读是写作的基础，写作则是阅读的升华。两者有着密不可分的关系，小学语文教师必须要采取读写结合的教学策略，用写作来检验学生的阅读效果，并且督促学生将阅读中的收获进行运用。在此之前，学生已经通过阅读搜集了足够的写作素材，他们也因此能够充满自信地面对接下来的写作活动。例如：《记金华的双龙洞》这篇文章所在的单元写作主题就是写景的游记，学生在此之前已经学到了一定的写景技巧，积累了一定的写景素材。接下来笔者就让学生对自己所喜欢的景点进行描写。此时的学生仍然有着写作的心情，他们也会积极地参与到写作活动中去，将自己的收获进行运用。接下来笔者还会给学生展示的机会，让他们将自己喜欢的景点介绍给其他同学。这样的话，学生就会认真地准备写作。
学生通过阅读可以学习语文知识，培养语文能力以及获得精神上的享受。因而喜欢阅读、学会阅读和终身阅读是作为一个现代人应该具备的基本素质。小学语文教师的阅读教学活动就是为了对学生的这一基本素质进行培养的，为此他们需要从阅读教学的各个细节出发来进行阅读教学策略的研究。不管是阅读前、阅读中还是阅读后，小学语文教师都需要进行深入研究，旨在帮助学生愉快地展开阅读活动。
参考文献：
[1]曹志芳.浅议如何提高小学语文阅读教学效率[J].中国校外教育,2017(36):97.
[2]闻丽芬.浅谈小学语文个性化阅读教学[J].教育现代化,2017,4(52):385-386.
[3]娄屹兰.融入经历的小学语文阅读教学[J].数字教育,2017,3(06):64-68.