李红梅
湖北省枣阳市新市镇火青中学 441204
摘要：在新的课程改革要求下，初中语文阅读教学要改变以往的灌输式教学，从学生的主体地位出发，充分发挥他们在阅读中的主观能动性，使其能够积极参加阅读教学活动，更为投入地进行阅读。在此，本文从“结合情境创设，提高导入有效性”“利用问题，引导学生小组讨论与交流”“通过以写促读，提高学生语文综合素养”几方面出发，来谈一谈初中语文阅读教学如何有效开展，以期为广大教师提供参考。
关键词：初中语文；阅读教学；问题
由于新课程改革，初中语文教学也在不断地发展变化。在过去传统的语文阅读教学过程中，由于应试教育的影响，学生的语文阅读学习更多地集中在被动接受方面，教师占据教学的主体地位，向学生传授一些阅读理解的技巧。这就导致初中生的阅读参与感不强，难以产生更为深入的阅读感受，阅读效果也不尽如人意。为此，为了提高初中语文阅读教学的有效性，本文从以下三方面出发开展了具体的探讨。
一、结合情境创设，提高导入有效性
在传统的初中语文课堂上，教师忽视了从学生的角度出发，直接开始讲授阅读内容，没有结合一定的导入方法，导致教学枯燥，使学生难以在课堂上集中注意力。为此，为了提高阅读课堂教学的有效性，教师可以结合情境教学方法，为学生创设一定的导入情境，使学生可以快速集中自己的注意力，投入到对阅读内容的探究中。在创设情境方面，教师可以利用的方法和资源也是很丰富的，如可以设计一定的悬念，也可以利用多媒体的图片视频功能等，这都可以丰富导入的内容和形式。
例如，在教学《沁园春·雪》这一课的时候，教师可以先在网上搜集一些关于北国风光的图片，然后穿插到课件中，丰富课件的内容，然后在课堂导入教学中展示给学生，先让学生欣赏几组优美的图片，将他们的注意力吸引过来。在欣赏的过程中，教师还可以为学生播放一定的音乐，提升学生的审美享受，之后教师再对学生说：“这节课我们就通过一首诗来体会千里冰封的北国风光。”这样学生的积极性就被调动出来了，能够结合自己的想象去探究相关的内容。又如，在教学《你是人间的四月天》时，教师还可以为学生播放有关林徽因的视频资料，以此作为导入让学生能够结合作者的背景去理解，使学生对于文章的学习兴趣更为浓厚。
二、利用问题，引导学生小组讨论与交流
在完成阅读导入后，就要引导学生进入读中环节了。在课堂阅读教学过程中，教师不能一味地向学生灌输一些知识，而要让学生自己去探究，让学生自己去分析和解决问题。教师可以针对教学内容进行问题的引导，启发学生的思维，促使学生通过对于问题的思考一步步地加深阅读理解。在利用问题引导的过程中，教师可以鼓励学生进行小组合作，在小组中进行讨论与交流。因为每个人看待问题的角度，以及阅读的感受都是不同的，所以通过小组讨论与交流，学生可以产生思维方面的碰撞，打开阅读的视野，丰富阅读的感受，
例如，在教学《敬业与乐业》这部分内容的时候，在课堂上教师可以在提出问题后让小组通过合作解决。教师可以先提出这样的任务问题：（1）关于作者梁启超，大家对他的认识有哪些？他为什么要写这篇文章？（2）本文的论点是什么？作者在文章中先后谈了哪几个问题？通过对这些问题进行思考与讨论，不用教师的枯燥讲解，学生小组也能解决，比如小组成员通过相互补充得以充分认识了作者梁启超的背景，也可以归纳出文章的三个部分，即第一部分（第1段）：揭示全篇论述中心；第二部分（第2～8段）：论述敬业和乐业的重要性；第三部分（第9段）：总结全篇，勉励人敬业乐业。之后，教师再让学生细读课文，思考作者运用了什么论证方法？自己从中学习到了什么？各小组针对这些问题细读课文，掌握相应的论证方法，并且交流自己的看法。而教师则成为了引导者，为学生的合作学习提供帮助。
三、通过以写促读，提高学生语文综合素养
学生阅读能力的发展与语文多种能力有着一定的关系，尤其是阅读和写作两者的关系是十分紧密的。因此，在初中语文阅读课堂教学过程中，为了真正提高阅读效果，教师需要从学生的全面发展角度出发，引导学生综合利用阅读知识和体验，去进行写作练习。反过来，通过写作练习来内化从阅读中掌握的知识和技巧。这样一来，在写作的促进下，学生的阅读会更主动，更有针对性，并增强自己对阅读活动的感知。
例如，在阅读《乡愁》（余光中）这篇文章的过程中，教师首先需要通过情感阅读将学生带入该文中，深刻理解作者的思乡情感。同时，为了增强对于该文的阅读效果并指导学生加深自己的情感，实现情感态度价值观方面的教学目标，教师可以引导学生在阅读活动结束后进行思考，回想一下自己和家乡之间的联系或者故事，然后可以模仿这篇文章来写一写。如此来将该文的阅读经验与学生自己的思想和感受相结合，以提高学生阅读的有效性并促进学生表达能力的提升。
总而言之，初中语文教师要从多方面出发，转变传统的教学观念，运用新的教学方法和资源，来优化阅读教学，切实促进初中生的阅读能力得以有效提升，为他们更高段的语文学习打好基础。
参考文献：
[1]游仁涛.初中语文阅读“少教多学”模式的研究[J].江西教育，2017（36）：31-32.
[2]朱梅玲,巩倩倩.初中语文高效阅读教学的构建策略[J].中国教师，2017（S2）：149.