洪淑芳
福建南安市英都中心小学 福建省南安市 362305
摘要：语文的学习对于学生的成长至关重要，它不仅是知识的学科，更是成长的学科，心灵的学科。文字赋予了人们很多情感，古代有唐诗、宋词的使用文字来表达诗人自己的思绪，而今天的散文、杂文使文字更有节奏感，读起来错落有致，情感表达上也更加纤巧精妙。因此，本文以小学语文为载体，并结合笔者自身实践，对关于营造丰富化小学语文课堂的建设策略的这一问题进行一番详细的论述与说明。
关键词：小学语文；丰富化教学；教学现状；建设策略
小学语文教师应该认真分析现在的阅读教学环境，从学生的角度出发，使学生在读书中重温历史，展望未来，感悟他人的生活，倾听自然的声音。教师可以构建科技化的语文课程，构建群文阅读语文课程，构建评价化的语文课程以及构建活动化的语文课程，优化教学课堂，提升学生的语文课程学习效率。
一、目前小学生在语文课堂中出现的问题及原因分析
（一）学生的学法：
学生良好的学习状态是课程效率保障的基础，观察现在的学生学习状况，我们发现，一些小学生在语文课堂上容易出现注意力不集中的现象，主要发生在课堂导入的时候，在课程最开始的时候，一些学生难以尽快进入状态，他们会在课前呈现发呆的现象，比如看窗外，和同桌说话，或者思维还停留在上一堂课的情景，这些问题都极易影响学生对新一堂语文课程的学习。人的学习分别会受前置影响和后置影响，所以学生在一堂课最开始的时候容易产生进入状态慢的问题，而在课程结束的时候，学生又容易提前想到下一堂课的内容，并且思维比较混乱，并没有形成一个良好的体系。究其原因，我们发现很多是学生没有形成一个良好的学习习惯，并且随着社会的不断发展，电子设备的不断更新换代，许多小学生也拥有了自己的手机，他们会在老师不注意的情况下玩手机，这都是影响学生学习状态的因素。
（一）教师的教法：
在目前的教学活动中，一些教师在教学形式上采用传统的讲解式教学，单调的诵读无法激活学生的语文阅读兴趣，语文课堂一定要达到知、情、意的教学目标，一些教师教学的时候照本宣科，教学更多是形式化，没能真正与学生达到一个思想上的沟通，学生接受度低，甚至有一些同学根本没有听懂，无法理解文意，这样难以为学生的预习做铺垫，也难以巩固复习的教学，这直接影响了教学效率。究其原因，我们发现一些小学语文教师的自身素养不够，文学积累较单薄，自身反省不够，缺少像有经验老师的讨教，并且与学生沟通也不足，这些都是教师的教学方式上出现的问题，且是亟待改正的问题。教师应该采用多媒体等生动有趣的形式，集中学生的阅读注意力，但同时，小学的教学不可为学生施加过多压力，要为课堂教学打下坚实的基础，提升自己的个人素质。
二、探索营造丰富化小学语文课堂的建设策略
（一）构建科技化的语文课程，让图片视频激发学生的灵感。
小学教育就要遵循小学生的特点，语文教师可以选用科技化的多媒体教学形式，灵活运用教学设备，丰富学生的右脑对图片视频等声色的记忆，开启学生左脑对数字概念逻辑的思考。现代化的教学方式利用文字、音频、视频等多种形式融合，使课堂变得灵活生动，语文教师可以运用其为学生介绍作者的生平简介，为学生讲解古诗的背景知识，展现有关诗词的影像资料，播放相关的视频资料，从而让学生有更深刻的感触，印象更加深刻。小学语文教师应该不断引进新的教学方式，将先进的多媒体技与传统教学模式相结合，让学生以更加愉悦的方式来记住知识。
例如，在教授《荷花》这一课时，笔者构建科技化的语文课程。比如，在荷花这篇文章中有文 “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这一句生动形象地展现了荷花的新生、美好与活力，凸显了白荷花的个性与瞩目，为了激发学生的。阅读热情，教师就可以运用多媒体在大屏幕上展现荷花的图片。
可以呈现含苞待放的荷花，可以呈现盛开的荷花，还可以呈现带着露水的荷花，图片让学生在观察中感受花朵在不同情况下不同生长状态下的不同状态，增强学生的观察能力，同时也提升了学生的审美素养。因此，构建科技化的语文课程，激发了学生的灵感，视觉与听觉等多角度的感官刺激引起学生的学习热情。
（二）构建群文阅读语文课程，让深厚作品扎实学生的基础。
群文阅读重视学生阅读的一个整合性，要提升学生的语文学习能力，一定要打好学生的思维基础，尤其在阅读教学方面，学生的文学积累应该由单一到多元，由个体到整体，文学作品在学生脑海中要呈现放射状的模式存在，因此，群文阅读就是一个思维导图的构建，让学生的学习由质的积累达到量的飞跃。
小学语文要将学生学习过文章按不同的形式进行分类，如按同一作者进行群文阅读的教学，按同一体裁进行群文阅读的教学，或者按同一主题进行群文阅读的教学，注重教材的层次性，意义性与深刻性，而不是简单的罗列文本，所以教师要搭建阅读情境，开展合作阅读以及拓展课外阅读，选择优质的单篇文章，将其组成完整的群文，开展主题性语文阅读教学活动，以学生综合能力的提升作为小学语文阅读教学的落脚点，培养综合素质。活跃小学语文课堂气氛。
（三）构建评价化的语文课程，让小组合作发散学生的思维。
小学语文教师要构造合作化评价的语文课堂，在设计教学活动时，教师要有意培养学生的口语表达能力，对于一篇文章的行文思路，人物性格文章中心主旨等教学重点来说，然后选择三名学生进行分段的仔细研读，每个人勾出自己勾划出语段中关键字词，并体会它的含义，小组在进行讨论，每个人都勇敢地说出自己的观点和见解，学生之间互相点评对方的描述，指出自己欣赏的地方和觉得有错误的地方，以点带面进行深度化讨论，发展小学生的思维。
（四）构建活动化的语文课程，让趣味实践拓展学生的视野。
小学语文教师应该搭建生动有趣的活动化语文课堂，提升人文内涵，开展多样实践的语文课堂有利于拓展学生眼界，为此，学校可以通过开展文化讲堂的活动，邀请知名学者进行演讲，扩宽学生的知识面。此外，教师还可以展开“读书分享会”、“精读书房”等活动，寓教于乐，增进老师与同学之间的交流，优化写作的教学设计，通过多类的教学手法提升学生的能力，发现学生的学习问题，提升学生的读书与写作的热情。
例如，在讲解《秋天的图画》这一课的时候，教师就开展了写作活动的实践。笔者为学生展示属于秋天的图景，激发学生的兴趣，笔者还为学生播放了李健演唱的《风吹麦浪》，让学生在歌曲中徜徉自己的思想，进一步提升学生的写作能力，教师可以鼓励学生先以口头叙述的方式来描述秋天，小组成员可以进行讨论，在热烈的讨论之后，教师鼓励学生动笔写下短文，对于学生的作文还可以进行评比，对于优秀文章进行相关物质的奖励。开展相应写作活动可以提升整体的写作兴趣，打开更广阔的视野。
综上所述，教师要想提升学生的语文知识，培养学生的文学修养，就应该扎实学生的学习功底，构建多样性的、综合性的以及多层次性的小学语文课堂，指导学生在语文的学习过程中提升自己的语言沟通能力、文笔写作能力，领会更多的人生哲理和思想内涵，提升自己的学识与深度，从而构建一个美好的心灵，获得更多智慧，得到更多人生启发。
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