何青华
安徽省望江县长岭中心学校 安徽省 安庆市 246270
摘要：新课程标准指出，教师的教学行为应趋向于教会学生学。学生学习应该是主动的、自愿的，是对学习充满信心和兴趣的。对于低年级老师来说，他们总是认为孩子们年龄小，认知和理解等各种能力未达到一定的水平，于是，在教学中，他们不敢大胆放手，生怕孩子这不行，那也不行。结果是，教师心中想着以学生为主体，而行动上却不知不觉自己主宰了课堂。教师负责教，学生负责学的现象在低年级尤为突出。
关键词：低年级；语文教学；高效；自主性
从事低年级的语文教学相对较困难，俗话说得好:万事开头难。的确是这样，特别是一年级的学生，刚步入校门，一切都从头开始，显然，他们的注意力不稳定、不持久，注意的目的性不强，无意注意仍起重要作用，他们的自控能力也很差，上课时他们喜欢开小差，做小动作，这些特点无疑会降低教学的质量。那如何做到既尊重他们的年龄特点，又让每节课四十分钟取得高效呢？通过摸索，我有一些自己的方法。
一、＂玩＂出高度
在学校里，许多老师谈＂玩＂色变，认为玩是不务正业、不学无术的行为，生怕＂玩＂耽误了孩子的学习。其实，这些看法是不对的，这些顾虑是多余的，至少我不认同。＂玩＂是孩子的天性，玩出名堂，对孩子的身心发展是很有益处的，它不仅不影响孩子的学习，反而还能激发学生的创造力和想象力，让学生产生新的兴趣和愿望。在教学中，我充分尊重孩子＂玩＂的天性，让他们在玩中学，在学中玩。
在执教一年级下册《口语交际》＂请你帮个忙＂时，我是这样让学生玩的。
上课伊始，我带着一根女儿买的带光的魔法棒走进教室，孩子们看到这个新鲜玩意，开心极了，他们的注意力都在这魔法棒上，这正是我想要的效果。我清清嗓子问同学们：＂这是什么？＂孩子们异口同声地说：＂魔法棒。＂有的还大声地说着：＂魔力魔力————变！＂我趁机告诉孩子们：＂今天，我们这节课就玩这个，好吗？＂孩子们欢呼雀跃起来。我告诉他们这个游戏的名字（幸运魔法棒）和游戏规则（老师播放音乐时，手拿魔法棒的同学快速把棒传给任何人，但是不能下位，等老师停止音乐，魔法棒到了谁手里，谁就是今天的幸运儿，就可以请老师和别的同学帮他一个忙，解决一个他想解决的问题）。游戏活动在学生们的期盼中开始了，音乐起，孩子们一个接一个迅速将魔法棒传走。在大家的热乎劲中，音乐停了下来，魔法棒落到了小杨的手中。我走上前去，给他一个大大的拥抱，并告诉他，他就是今天的第一个幸运儿。
＂你有什么需要别人帮助的吗？＂
＂有。＂孩子小声地说道。
我对其他孩子说：＂我们今天的第一个幸运儿可能太激动了，说话声音————＂。学生马上接过话说＂太小啦。！＂
＂我们在跟别人交流时，要————＂
＂声音洪亮，口齿清楚＂一个个小家伙憋红了脸说。
＂你能做到这样吗？＂我对小杨说。
＂能。＂他大声说道。
＂那你需要别人帮你什么忙呢？＂
＂我的笔尖断了，没法写字，我想找人借一个转笔机。＂
＂你想跟谁借，就大胆走到他跟前，表达你的想法，好吗？＂
小杨快速地走到了小潘的跟前，声音洪亮地说：＂潘某某，我的铅笔断了，把你的转笔机借我用一下。
＂说完，善良的小潘真的拿出了自己的转笔机准备给他。我示意小潘将转笔记放到我手上，然后，我把小杨说的这句话写在黑板上，问同学们，这么借东西你们愿意吗？大家异口同声地说愿意，出现这样的回答，不能怪同学们，可能他们平时请人帮忙时都是这么说，认为这么说是挺正常的。我没有及时否定孩子们的回答，而是将这句话，用命令的语气读了一遍，同学们听后哈哈大笑。笑过之后，我再问同学们现在还愿意借吗？小家伙们摇了摇头，说不愿意。＂那为什么你们刚才愿意，现在又不愿意了呢？＂同学们大声嚷嚷，争着说：＂因为那是在命令人，这样讲就不礼貌。别人就不开心。＂＂那怎样说别人才会开心呢？请同学们改改这个句子，好吗？＂我故意将＂请＂＂好吗＂等词语说的特别重，顿时，就有些小家伙会意了。有的说要加上礼貌用语，有的说要征求对方的意见，……。最后，我把学生共同修改的句子写在原句的下面，让大家比较两句表达的不同效果，让他们自己去发现怎样说更好。这为后面游戏的进行奠定了良好的基础，同时也达到了这节课的教学目的。
二、＂教＂出趣味
＂兴趣是最好的老师。＂陶行知也认为：＂学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，从而达到最佳的学习效果。＂美国心理学家布鲁纳曾说过：＂对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。＂一年级教学的主要任务是识字教学，而识字教学对学生来说大多是枯燥无味的，是很厌烦的。如何让大多数生字富有生命气息，让学生学得津津有味呢？我不断学习着。
例如，在执教＂器＂时，我让同学去发现这个字中谁出现的次数最多，学生马上就能脱口而出＂口＂，我告诉孩子＂口＂就像我们家里的电视机、电脑等电器，四个口就表示家里的电器很多，为了不让电器被人偷走，人们想了一个办法看住它们，会是什么办法呢？我问道，我班杨佳怡同学一边看着黑板，一边说：＂可以养只犬，犬能汪汪地叫，不就没人敢来偷了吗？＂同学们为他的精彩解释鼓起了掌。＂你怎么想到要养一条犬呢？＂我问道。＂老师，这个‘器’的中间不是有个‘犬’字吗？＂班上的孩子都乐呵了起来。
这样的生字教学，孩子们完全沉迷其中。它不仅培养了学生的观察能力，激发了他们的想象力与创造力。我想，这样的教学，也一定能在他们的头脑中留下了难以磨灭的印象。接着，我试着让学生给＂器＂编顺口溜，有个小家伙编得可好玩了：器有四个口，犬在里边守。其他同学可能觉得很有意思，也纷纷复制着，最让人觉得可喜的是，做完课间操后，他们还一边走一边津津有味地说着这个顺口溜。就这样，知识的学习无时无刻都在无声地浸染着孩子们。
三、＂演＂出精彩
我讲你听的模式，早已激不起孩子学习的涟漪，他们要么无精打采、死气沉沉；要么貌似认真，但神游万里，这样的语文课不是我想要的样子。
读与演结合情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是深情并茂的文章，用表演的方式既能帮助学生理解课文内容，又能化难为易，化抽象为形象，还能提高学生的想象力，激发学生的创造力。
如，在执教《小公鸡和小鸭子》这篇课文时，我让学生抓住课文中的两个片段上台来表演，一开始，可能由于孩子们没有经验，基本上都是照本宣科。后来，在我的引导和鼓励下，孩子对文本的解读也有了自己的看法，他们知道喊＂救命＂时语速要快，语调要高，要制造出紧张的气氛。在表演＂急得直哭＂时更是身临其境、惟妙惟肖。除此之外，他们还以课文为抓手，加入了许多创造性的动作和语言，使整个表演显得更加的有趣、逼真、有血有肉。十几分钟下来，许多同学对课文已经烂熟于心了，他们已经将课本上的知识内化成了自己的语文素养，这真是一个可喜的收获。
新课标指出，教学不仅仅是教师要有目的、有计划、有组织地向学生传授知识，同时，还要训练学生的技能，发展学生的智力，培养学生的能力，陶冶学生的品德和情操。教师不仅要关注当前，更要着眼长远，要以人的发展和进步作为视角，不断拓展教学空间，创造性地使用个性化教学方法。只有这样，教育的价值和意义才能得到显现，教育才会呈现出万紫千红总是春的局面。
参考文献：
【1】张军.小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].科学中国人,2017(24).
【2】周静丽.小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略[J].魅力中国,2017,000(023):156.