施尚春
贵州省遵义市播州区第三小学 贵州省 遵义市 563100
摘要： 小学低年级语文教学的重点应更多地放在对学生阅读兴趣和良好习惯的培养上，这也意味着教师需要有一个科学的教学设计。基于此，本文针对小学低年级语文阅读教学，浅谈如何在课堂教学各环节中实现语文学科核心素养的初步渗透。
关键词：小学语文；低年级；阅读教学；核心素养
小学低年级阶段的语文教材多选用了一些故事性和哲理性较强的文本，旨在通过此类来初步培养学生的阅读兴趣。而教师在此基础上也应该本着阅读教学的基本理念，遵循核心素养的渗透特点来促成学生良好阅读思维和习惯的形成。
一、语言建构与运用
在小学低年级阶段，语言的建构与运用素养主要需要依托于识字教学来进行渗透。识字作为阅读的基础，是语文教学初期的重要组成部分，教师也应该充分认识到识字教学在语文课程教学整体的比重和价值，从而对实际教学做出规划和安排。例如，认识“茶”一字时，教师可以从学生的生活经验入手，联系“茶叶”“茶饮料”等事物进行导入，从中一起探寻汉字与实物之间的联系。在此基础上还可以适当地为学生进行一定的拓展和延伸，但整体还是不能够脱离小学语文课程标准要求的大纲，这是基于小学生认知水平所决定的。
结合教学实践经验和相关研究可以发现，小学语文识字教学的主要内容在于对汉字字音、字形和字义的剖析，从而使学生在掌握汉字结构、含义和用法的同时真正学会如何灵活地使用。比如通过组词法来让学生运用所学汉字进行造词，亦或是结合文本内容来去到具体语境中进行对其含义的分析和把握。可以说，只有先解字，才能够学会认字，这个过程是对于学生自主学习能力的重要培养过程，自然也是对语言的建构与运用素养的贯彻和落实。
二、思维发展与提升
阅读不仅仅是获取信息的过程，更是思维和智力发展与创造的过程。小学低年级语文阅读教学应该在强调基础能力培养的前提下，借助语言文字知识和文本阅读等教学过程来实现对学生思维的培养，从而使其养成一个良好且个性、自主的阅读思维能力。比如在阅读教学过程中教师可以让学生自己来试着对文本进行概括，要求在一句话到两句话之间，从一定程度上激活学生的自主思维，培养其语言意识。此外，培养学生的阅读思维和初阶语言表达能力还可以从课堂教学本身出发，根据课堂结构来适机提出恰当的问题，从而使学生的思维得到调动，跟随教师的引导来获取目标知识与能力。
实践研究也表明，教师通过研读课程标准和实际学期所设计出的课堂问题，能够在很大程度上推动课堂教学的发展，而且其效率也往往比单纯的知识和技能传授要高得多。比如通过问题来把握文本中关键词句内涵；借助问题来激活学生的情感，从而品析文本情境的作用；结合问题来抓住文本主线，思考其现实意义等等。
三、审美鉴赏与创造
审美鉴赏与创造素养在小学低年级语文课堂中更多地体现在对字词句以及文本的主观鉴赏方面，也就是通过把握文本思想情感来获得不同程度的审美能力。例如，在《寓言二则》中，教师可以让学生思考《亡羊补牢》中“他堵上哪个窟窿，把羊圈修得结结实实的”与“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的”两句话的表达效果。当然，鉴赏素养并不应该仅仅局限于对文本中的字词赏析，还可以通过揣摩一些特定文本中的人物形象或精神品质来获得感悟，实现道德层面的审美提高。仍以《寓言二则》为例，教师可以让学生对比两则语言中的主人公形象，得出既要听取别人劝告，及时改正自己的错误，和要遵循大自然及客观事物的发展规律，明白欲速则不达的两个道理。其实从教材编纂角度出发，将看似没有任何联系的两则寓言故事安排在同一课，其实是为了培养学生对文本及人物形象的剖析能力，从而使道德审美获得提升。
四、文化传承与理解
文化的传承与理解在语文课程中更偏向于对我国传统文化的继承方面，作为语文课程核心素养之一，也应该在小学低年级语文课堂中有所体现。那么小学低年级语文课堂中的文化传播载体则更多地依托于相关的文本和汉字的识读。通过阅读来认识汉字，在写话训练中运用汉字，各个环节衔接为一个整体，实现对汉字这一中华文化灵魂和精髓的继承。教师也应该在教学实践过程中去挖掘不同文本中所蕴含的文化内涵，从培养和加固学生的语言基础能力出发，来感染和熏陶其思维。例如，认识“海”一字，教师可以为学生讲一讲“精卫填海”“哪吒闹海”等传说故事，在了解其基本字理结构的同时，体会其背后所蕴含的文化内涵，实现对语文课程工具性和人文性统一特征的体现。
综上，围绕语文学科核心素养进行教学设计，使得学生能够在获得知识与能力的同时，也在思想等层面上受到感染和熏陶，凸显语文学科工具性与人文性统一的特点，也使小学生的人生观和价值观得到良好的初阶培养。
参考文献：
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