茸瓦
四川省阿坝州黑水县芦花完全小学 623500
摘要：拼音教学是小学语文低年段教学的重要内容。但是藏区等偏远地区的教育水平相对落后，且学生的接受能力较差，导致拼音教学举步维艰。下面，笔者将从加强图画演示，促进形象记忆；编写儿歌口诀，提升学习效果；组织趣味活动，保护学习热情等方面出发，浅谈藏区小学语文低年段拼音教学的有效策略。
关键词：藏区小学语文；低年段拼音教学；图画演示；编写儿歌；趣味活动
拼音教学是小学语文低年段教学的重要内容，对学生日后识字、阅读具有重要意义。但是，如藏区等偏远地区的教育水平相对落后，且学生的接受能力较差，导致拼音教学举步维艰。然而，作为工作在偏远地区的小学语文教师，不能被困难所击退，而是要认真分析拼音教学的特点，了解当地的教育环境以及学生在学习中可能面临的困境，然后据此完善教学理念、改进教学策略，争取帮助低年段小学生夯实拼音基础，为其接下来的深入学习提供助力。
1.加强图画演示，促进形象记忆
拼音是识读汉字的一种媒介，本身并没有实际意义，所以比较抽象，而小学生对抽象的事物并不敏感，无法对其产生深刻的理解和记忆，进而在学习拼音的过程中会感到十分困扰。并且，在偏远农村地区，家庭教育观念普遍落后，小学生从小缺乏启蒙教育，对汉语拼音的认识呈一片空白，所以在初次接触拼音时，他们会产生强烈的不适感，进而失去学习的信心和兴趣。所以，针对以上问题，在小学语文低年段拼音教学中，教师不妨加强图画演示，也就是将拼音的形态借助具体的事物呈现出来，或者对拼音的读音进行联想，然后把联想到的事物以图画的形式呈现出来。从而激发学生的学习热情，促使学生对拼音产生形象化记忆。
例如：在学习“a”时，我借助多媒体给学生展示一幅“一个扎着马尾辫的小女孩唱歌”的图片，然后，我让学生关注小女孩的脑袋，我则用画笔描画小女孩的头和辫子，从中抽象出字母“a”。这一过程生动有趣，学生的兴趣被激发出来，于是我鼓励学生尝试把“a”画出来。接着我问道：“这个小女孩在做什么？”学生答道：“在唱歌。”我接着问道：“请大家观察她的口型，她是不是在说‘啊’？”学生表示认同，于是我便将“a”的读音和形态联系起来，让学生反复读写。而在学习“y”时，我则借助图片给学生展示一件衣服，并从衣领处抽象出字母“y”，然后我让学生猜测“y”的读音，之后引导学生对其进行读和写。通过这种方式，可以使抽象的拼音形象化，并为课堂营造亲切有趣的氛围，进而促进学生对拼音字母的形态和读音产生深刻的印象。
2.编写儿歌口诀，提升学习效果
英语教学中存在这样一个奇怪的现象：对于26个英文字母，很多学生不能顺利地背诵下来，但是却可以完整地唱出来。同样，对于一些诗词，谱曲后进行演唱，更容易给人留下深刻的印象，这说明旋律可以帮助我们对事物产生深刻记忆。而小学生的记忆能力不强，对拼音字母的书写、读音以及特殊的拼写规则很容易混淆。
所以，在小学语文低年段拼音教学中，教师可以给学生编写儿歌和口诀，让学生在简单、欢快的旋律中掌握拼音字母的读音和拼写规则。并且，偏远地区的小学生受大环境的影响，往往缺乏主动学习的意识，而欢快的儿歌、口诀有助于增加学生对课堂的好感，进而培养学生的语文学习兴趣。
例如：在普通话中，j、q、x是不能与“u”相拼的，但可以与“ü”相拼，而为了拼写简便，当j、q、x与“ü”相拼时，需要把“ü”上的两个点去掉。鉴于这一规则不容易记忆，我便给介绍几个口诀：jqx，小淘气，见到鱼（ü）就挖去；或者：小鱼（ü）见了jqx，擦掉眼泪笑嘻嘻。而在学习“g、k、h”时，为了帮助学生掌握这三个声母的正确读音，我给学生编写一首儿歌：“哥哥种下树一颗，棵棵树上有白鸽，小白鸽，爱唱歌，大家听了笑呵呵”。这首儿歌郎朗上口，且充满童趣，学生很愿意歌唱，而在反复的诵唱过程中，学生便能熟练掌握“g、k、h”的读音。可见，在小学拼音教学中，适当为学生引入或编写口诀、儿歌，是激发学生主动性、强化学生学习效果的可行之法。
3.组织趣味活动，保护学习热情
偏远地区的孩子接受教育的时间普遍较晚，且家庭教育观念不强，所以他们童年时基本处于自由生长的状态。从某种程度上说，这保护了孩子的天性，但是，这也导致他们贪玩好动，无法静下心来学习，更无法忍受枯燥乏味的课堂环境。而作为教师，我们不能也无法强行改变学生的性格，只能顺应学生的喜好，然后在学生接受教育的过程中对其进行引导。因此，在小学语文低年段拼音教学中，教师不能一味采取讲授模式，而是要适当组织趣味活动，设计趣味游戏，让学生在游戏中学习拼音。这样才能保护学生的学习热情，提高课堂教学的质量。
例如：为了让学生掌握声母“bpmf”和韵母“aoe”的拼读，我组织学生进行“找朋友”的游戏，其形式如下：11名小学生上台，每人手里拿一个牌子，上面分别写着四个声母“bpmf”，三个韵母“aoe”，以及四个声调。然后，这些学生按照声母、韵母、声调分成三组。接着，由我发出一个读音，这三组学生根据我的读音进行组合，也就是“找朋友”。比如，当我发出读音“佛”时，手举“f”、“o”以及第二个声调牌子的学生需要站出来，按顺序组合在一起，并把组合后的拼音拼写出来。在整个游戏过程中，学生表现得十分积极，并且为了取得游戏的胜利，学生会认真学习和记忆拼音的拼读方式，从而有效促进学生对拼音相关知识和技能的深刻掌握。
总之，在偏远地区的小学语文低年段拼音教学中，教师要围绕学生各方面的特点和需求来设计教学方针，争取呈现拼音课堂生动有趣的一面，从而提升学生的学习效果，为学生日后的语文学习做好铺垫。
参考文献：
【1】格绒泽仁.浅谈藏区小学一年级拼音教学中电教手段的使用[J].读与写(教育教学刊),2012,000(005):186-186.
【2】林小倩.浅析趣味性教学在小学语文低年段拼音教学的有效实施[J].文化创新比较研究,2017,000(032):P.112-112.