马才芬
四川省绵阳市安州区黄土镇小学
摘要：新课标的施行给小学语文的教学提出了新的要求，而从实际的教学效果来看，传统的教学模式显然是难以适用于当前的教育要求的，所以在实际的教学中，教师应该从教学方法上进行转变。也正是在这样的背景下，体验式教学法逐渐突显出其应用价值。
【关键词】小学语文? 体验式教学? 教学策略
前言：体验式教学法创建的是一种互动交往的形式，更加强调学生在学习当中的情感体验。所以在体验式教学法的应用当中，学习不仅仅是一种信息交流的过程，更是一种情感交流的过程。不难理解，这种教学方法更加关注的是教学过程以及学生在教学过程当中的具体表现，而这种关注的重点与新课标的要求是比较一致的，因为新课标本身就提倡让学生成为课堂学习活动的主体。
一、创设阅读教学情境，调动学生积极阅读需求，激发学生的情感体验
情境，是学生情感反应与意义生成的特定氛围与场所，可以说，情境诱发了学生体验的生成。在小学语文阅读课堂上，如果我们能够根据文本内容和阅读目标创设一定的阅读情境，便能使学生对文本内容产生强烈的阅读期待和积极的阅读需求，从而促使学生快速进入阅读角色和阅读状态，有利于激发学生对文本内容的情感体验，使学生对文本内容实现深入且准确的理解与掌握。
以《荷花》这篇课文为例，它主要描述了夏日公园里一池荷花盛开时的场景，教學目标是让学生欣赏荷花的美丽，理解白荷花开放的种种姿态，从而培养学生热爱大自然的情感，传统枯燥的语言讲解和叙述既难以激发学生的阅读兴趣，也无法让学生真正欣赏到荷花的种种姿态和美丽，于是，我运用现代信息技术在投影屏幕上配乐播放了一段各种形态和颜色的荷花视频，荷花各种优美的姿态与明艳的色彩便真实生动地出现在了学生面前，学生都沉浸其中，不自觉地发出了“好美啊！”“真美！”的赞叹声，我借此时机对学生说道：“本文作者叶圣陶，偶然一次时机进入公园，看到了一池盛开的荷花，对其赞叹不已，并且将他的感受写了下来，现在，就让我们一起去看看他是如何描述这一池盛开的荷花的。”这样，我通过运用现代信息技术给学生播放荷花盛开的视频，创设了生动直观的教学情境，学生的注意力被吸引，而且对文本内容产生了强烈的阅读需求，有利于激发学生的情感体验，使学生得到美的感受和体验，产生对荷花的喜爱之情与热爱大自然的情感。
二、在对话中得到体验，引导学生进行深切交流。
在小学语文课堂上，通过学生之间的互相对话，可以使学生之间进行深切的交流，从而得到更深的体验。
首先由老师提出一个观点，设置一个关于某个知识点的对话场景，然后学生通过自己的理解与同学之间互相交流，这种交流是不同观点的碰撞，各种心灵与情感的交融，从而使学生在不断交流的过程中体验到独特的生命价值，获得情感上的感悟与享受，这种学生与学生之间的对话、学生与老师之间的对话是多方思想碰撞与心灵交流的一个动态过程，是通过阅读体验生活、体验心路历程、感悟人生及生命的历程。
三、在不断反思中得到体验，使学生得到认识的提升。
体验式阅读教学的着重点在于体验二字，而在阅读体验过程中需要反思与总结，这种反思可以是对某种抽象真理的反思，也可以是对经验的怀疑，更可以是在阅读过程中对自身某些不足之处进行的反思总结，而在这种不断反思的过程中，学生除了对知识的理解更深刻之外，还提升了对自己的认识、对语文作者或编纂者的认识及对这个世界的认识，相应地学生的体验式教学的目的才真正达成。
四、在习作中适当填入现实生活元素，丰富学生生活阅历
好的作文内容往往与现实生活有密切的联系，为此，在当前小学语文作文教学过程中，教师应当丰富学生的生活阅历，教师可以通过体验式教学加深学生对生活的感悟，具体可以从以下几个方面体现：（1）注重观察现实生活，通过平日的生活来积累自身的阅历。为此，教师应当从三个方面入手，以家庭、社会、学校为主，让学生去记录发生在自己身边的事情。例如，在某一天，某学生在出门时给老人让座，并且得到老人的夸奖，可以让学生通过对当时的记忆进行记录，并写出当时的心理感受和所想，从而丰富学生的生活阅历。（2）教师应让学生多展开阅读，通过阅读可以感受到更多的知识内容，从而丰富自身的经验，同学之间可以互相交换自身喜爱的书籍，从而将自身的快乐分享给同学，并与学生展开交流，同时还可以通过同一本书交流自身阅读的感悟，学生通过其他同学的表述来提升自身的经历。为此，教师可以鼓励学生多阅读书籍，通过书籍来丰富自身写作经验。在条件允许的情况下，班级可以布置一个阅读角，放置符合学生年龄段的书籍，并通过班会形式来分享学生阅读的感受。
五、尊重学生的主体地位，最终形成语文核心素养
小学语文核心素养的培养可以看作是尊重学生的主体地位，促使学生在语文学习的过程中，能够发挥自己的动手能力，探究合适的语文学习方式，从而促进学生的语文学习能力的提升。教师可以将语文课内教学转化为课外活动，引导学生走出教室，深入到实践中，促使学生在实践中掌握语文知识，最终形成语文核心素养。
例如，在《自己的花是让别人看的》教学过程中，带领学生走出教室，去观察中国人家是如何养花的，然后回到课本中，让学生寻找两者的不同之处，之后深刻地理解“人人为我，我为人人”这句话，最终促进学生的语文核心素养的形成。
结语：小学语文教师在指导学生阅读的过程中多读、多思、多练，提高学生的语言表达能力，积累原始的写作素材，拓宽学生的视野，间接体验生活，丰富情感，让学生在别人的基础上进行创作，取得了良好的教学效果，有效提高了学生的读写水平。
参考文献：
[1]王雪梅.小学语文体验式阅读教学及其建构[J].科教探索，2017（8）.