张红
安徽省合肥市合肥工大附中
摘要：数字技术的产生将人类带入信息时代兼具人文性与交际性的重要学科，也不能落后于时代、脱离于技术，而应当将先进数字技术与课堂教学进行有机结合，突破传统教学方式的桎梏，充分调动学习者的兴趣与学习思路，向着更为广阔的学习天地迈进。如今，微课在计算机、网络平台、平板电脑上等信息技术产品搭建的教育平台上广泛传播，以其深入浅出的内容、趣味性知识呈现方式吸引着小学生们的注意力，进而助力语文教学方式的变革。
关键词：小学语文；课堂教学；拓展阅读；微课设计与应用
拓展阅读往往以学生的阅读水平和信息提炼能力为核心，注重课外阅读资源的开发与整合，将其与课程内容有效联结起来，让学生在大量阅读的基础上完善自身思维方式。
微课是以视频（图像）形式呈现，围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的简短、完整的教学活动。语文教师若尝试利用微课来完成一本本拓展阅读书目的介绍，或讲述拓展阅读过程中的知识积累方法，有助于将拓展阅读体系分割为不同的小模块，以便促进小学生更为快速地接受，接触到不同类型的阅读文本，让学生在获得语言积累的同时明确自身在文学体裁方面的兴趣所在，达成拓展阅读的个性化。
一、教材与拓展资源整合，以全新方式演绎
语文课的拓展延伸必须以培养学生的听、说、读、写能力为最终目标，随意的、盲目的拓展只能使课堂变成一盘散沙，最终难以达到开拓学生文学视野、培养学生发散思维能力的教学目的。由于教材中收录的课文是由多名专家层层筛选的、符合新课标要求、有助于培养学生听、说、读、写能力的内容，这便要求教师在进行拓展阅读微课设计时，应当从教材内容出发，选取教材与拓展阅读资源之间的相关处、连接点，进行延伸、比照和全新演绎。如此，才能实现阅读资源的有序、有效拓展，在对比阅读的过程中使学生认识到不同文本的文学魅力和写作优势。
例如，在学习《山行》一课时，教师便可以“秋意渐浓”为教学主题设计一节微课，将其他描绘秋日景象的古典诗歌，如刘禹锡《秋词》两首、张仲素《秋夜曲》、杜牧《秋夕》等。将这五首诗歌分别串联起来，以秋景讲述的形式分别让学生领略到秋日中的凄冷萧索和秋日里火红枫叶、山明水净的盛景，辅以与诗歌内容相贴合的图片，让学生领略到不同诗歌的基本含义和内在情感色彩。这种借助微课为学生营造良好学习情景、给予学生视觉享受的方式，在一定程度上脱离了疏通字词、讲授含义、剖析情感等旧有诗歌教学模式，以全新方式演绎诗歌，使学生在拓展阅读过程中对描写秋日景象的不同诗歌形成了更为细致的认识。
二、考虑学生阅读需求，分类呈现拓展文本
《语文新课程标准》中指出，在语文教学活动中，占据主体地位的学生，这便要求教师在组织授课的过程中，应当以学生语文素养发展情况和学习诉求为核心，规划课程内容、组织教学活动，在拓展阅读教学中也应当如此。教师在设计微课内容时，应当充分考虑学生的阅读需求和偏好，可尝试依据文学体裁进行分类，将童话、小说、散文、诗歌等模块分别制作主题微课，呈现在学生面前；微课内容可包括该文学体裁下的经典书目与文章、阅读方法、文学体裁的特点等。学生可根据自己的学习诉求和阅读意愿来挑选自己喜爱的书籍与文章，从而便于其在兴趣的导向下深入阅读情境之中，享受阅读过程并基于阅读文本中的情节进行深思，从而获得感悟。
三、设计开放性问题，检验知识接受成果
微课有别于传统语文阅读教学的特点，并是其中内容并非知识性内容的长篇大论，而是在带领学生初步认识文本的基础上设计多元学习任务或开放性问题，以问题为导向促使学生自主探究知识并进行延伸思考；因而，在拓展阅读教学过程中，教师也不妨在微课的结尾处为学生设计一道开放性问题，检验学生思考水平和知识接受成果，以便学生真正吸收拓展阅读文本的精髓之处。
例如，在学习《慈母情深》一课时，教师可为学生拓展冰心散文《母爱》和史铁生散文《秋天的怀念》两篇文章，在微课设计过程中分别在PPT上出示文章内容，并借助学习任务的布置和问题的设计使学生们能够读懂文章，说一说其中蕴含的道理；并要求其将这三篇与母爱相关的文章进行对比分析，使其能够在脑海中清晰地勾勒出不同母亲的形象。在拓展阅读微课即将结束之时，教师可给出一道开放性问题：“如果给这些作者们一次重新回到童年的机会，你认为他们会如何孝顺母亲、回报母亲的恩情呢？请结合文章内容做出合理化推测。”教师可利用这一问题检验学生对不同作者笔下抒写的母亲的行为、母爱的理解程度，并在完成问题的过程中深入探究作者心理，优化拓展阅读教学效果。
四、布置拓展阅读任务，实施差异化教学
教师若能够在微课中为学生布置拓展阅读任务，借助任务引导实施差异化教学，便能够很好地解决不同学生具有不同阅读兴趣和个性风格这一问题。差异化教学在微课应用过程中可具体表现为三个方面，即学生学习和探究过程的自主化、弹性的学习时间和个性化、符合学生需求和认知的个性化学习任务。基于此，便要求教师在设计和应用微课时布置两种或两种以上的学习任务，为学生提供自由选择的空间。
例如，教师可以不同的拓展学习目标为依据划分不同的微课内容，若以语言知识的“识记”为目标，教师便应当在微课内容中着重体现如何用不同的记号标注出自己喜爱的、或具有优秀表达方式的句子，如何在旁结合自身想法进行简单批注等。并在微课的结束部分为学生推荐课外文章阅读清单，使其可以从清单中选择自己喜爱的2-3篇文章完成阅读，在阅读过程中积累好词佳句、针对自己产生想法或感慨的部分写下批注，并适当背诵一些好词佳句，将其真正内化为自身储备。教师若是以课文内容的“分析”为目标，便可在微课中着重讲述如何借助教材中的课下注释和“阅读链接”部分完成对课文基本内容理解的拓展延伸。如，在学习《守株待兔》一课时，教师便可为学生出示任务：1.借助注释读懂课文，说说那个农夫为什么会被宋国人笑话。2.读读“阅读链接”，想想故事中的坐车人错在哪里？3.借助注释读懂短文，说说其中蕴含的道理。要求学生在思考过程中深化对课文内容的理解。
通过本次研究，笔者认为，微课作为一种新兴的教育手段，迫切需要与各学科教学进行融合，以完成传统教学方式的革新。因此，在小学语文拓展阅读教学中，教师应当精心设计和规划微课内容，并将其贯彻与落实到语文课堂上；要从教师、学生、教材三方面入手，在教师对教材进行深入挖掘后，充分利用信息技术手段，把课堂学习内容以微课的形式进行诠释和演绎。而在学生方面，则在把握当前小学生学习特点的基础上，以促进学生的学习兴趣、教会其拓展阅读方法、使其基于自身阅读兴趣展开多元文本阅读和理解，丰富学生的知识积累。信息时代下，优秀资源的共享将为教师提升技能、为学生提高学习能力提供了空前广阔的机会，相信在微课的应用过程中，语文阅读教学也将随着资源的丰富性更加多元化。
参考文献：
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[2]陈铭鸣.浅谈微课在小学语文阅读教学中的有效应用[J].中小学电教,2018,464(09):72-73.
[3]熊太烽.借助微课拓展小学生阅读视野的教学实践[J].师道·教研,2018(12).