许阿娜
湖南省湘潭市湘乡市东郊乡中心学校 湖南省湘潭市 411400
摘要：伴随着新课程改革的提出和推进，学生学习和发展的需求越来越多样化、个性化和全面化，传统单一性的教学方法显然无法满足学生学习和发展的需要，亟需向着多元化的方向进行改革和创新。对此，本文将结合教学实践经验，从利用探究教学法、直观教学法、分层教学法、生活教学法、合作教学法五个维度出发，来分析多元方法在小学语文课堂教学中实践运用的具体路径。
关键词：多元方法；小学语文；课堂教学；高效
语文新课程标准中明确指出，教师要转变课程知识传授的倾向，改变单一的教学行为和方式，综合利用各种教学方法、手段和资源，来提高教学的多样性和有效性，促进学生的全面发展。因此，广大的小学语文教师必须要把握全新的教学要求，全面地推进教学方法和策略的革新，以实现语文课堂教学的多元化，最终实现真正意义上的小学语文高效教学。
一、利用探究教学法，促进学生自主学习
探究教学法主张学生主体地位的凸显和发挥，能够以某个问题或者任务为驱动来引领学生的自主学习和深入探究，进而推进课堂教学的开展和进行。因此，小学语文教师应当转变灌输式的教学方法和倾向，注重探究教学方法的实施。具体来说，教师要从语文教材课本的重点和难点中提炼启发性、开放性的问题，并选择适当的时机来向学生进行提问，以发挥出对学生的驱动作用，触发学生的求知欲望和思考动机，促使学生主动展开对问题的分析、推理、论证和探究，实现深度学习。
例如，在教授《一只窝囊的大老虎》时，上课后，笔者先带领学生们对课文进行朗读，初步认识课文的结构，随后，笔者再给予学生们独立阅读的空间，让学生们进一步了解课文的内容。这时，笔者再围绕课文内容设置问题，通过问题启发学生们的思维，提出问题后，笔者会给予学生们独立思考的空间，锻炼学生们的思考能力，待学生们得出答案后，笔者再让学生们展示自己的探究成果。这样，笔者通过利用探究教学法，促进了学生的自主学习。
二、利用直观教学法，加快学生知识理解
直观教学法的运用可以让抽象的知识变得形象，使其更易于学生接受和理解。所以，小学语文教师要重点革新过去语言讲解、黑板板书为主的教学手段，尝试通过多媒体等信息技术设备的运用来推进直观教学法的实施，将原本抽象的语言文字以图像、动画、视频等形式直观地呈现和展示出来，使其变得更加生动、鲜活，从而营造和创设出形象动态的教学情境，从视觉和听觉等多个层面来刺激学生的感官，优化学生的感性认识，从而加快学生对知识的理解、掌握，提高语文教学的实效性。
例如，在教授《观潮》时，本节课程主要围绕钱塘江涨潮时的情景展开的描写，在课程开始前，笔者先通过互联网收集下载了一些影像资源，并将其融入到课件中。上课后，笔者先让学生们阅读课文，认识钱塘江涨潮的过程，初步感受钱塘江的宏伟，随后，笔者再利用信息技术为学生们展示钱塘江涨潮时的视频，通过视频直观呈现钱塘江的宏伟壮观，在展示过程中，学生们的注意力高度集中。这时，笔者再让学生们打开课文，在直观的情境感受作者的描写，并对课文段落进行分层，深入分析课文内容，学习作者的描写方法。这样，笔者通过利用直观教学法，加快了学生的知识理解。
三、利用分层教学法，真正做到因材施教
每个学生都是独立存在的个体，他们之间都不可避免地存在着差异和不同，但是部分教师在教学过程中却忽略了这种差异，采用“一刀切”的教学方法，导致学生间的差距越来越大。
因此，小学语文教师需要全面地了解学生的具体学习情况，包括学习成绩、能力水平、兴趣爱好等等，在此基础上将他们分成优、中、差三个不同的层次，进而制定层次化的教学目标、提出差异化的教学要求、布置分层化的课后作业等等，真正实现分层化教学，做到因材施教，满足不同学生的学习需要，从而让每个学生都能够在原有的基础上获得发展与进步。
例如，在教授《麻雀》时，由于小学阶段的受到外界因素的影响，导致学生们的学习水平出现两极化，部分学生的学习能力突出，而另一部分的学生学习能力则较弱。根据这一特点，笔者利用分层法展开教学，首先，笔者对学生们的学习水平进行调查，然后，笔者根据学生们的学习水平将学生们分成A、B、C三个层次，A层主要由学习能力突出的学生组成，B层主要由学习能力一般的学生组成，C层则由学习能力较弱的学生组成。层次划分好后，笔者会在实际教学中根据学生们的能力布置不同难度的学习任务，以此满足所学学生的学习需求，促进学生们的共同成长。这样，笔者通过利用分层教学法，真正做到因材施教，促进了学生的共同发展。
四、利用生活教学法，丰富学生情感体验
知识来源于生活最终也将运用到生活当中去，所以生活教学是一种科学有效的方法，将其运用到实际的教学过程中可以让学生更好地理解、认识语文，点燃学生的学习热情。对此，小学语文教师需要积极拓展和延伸教学的思路、范围，将生活作为教学的出发点，主动地去观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材和资源，并巧妙地融入到语文教学中来，以此来拓展语文教学的容量，让语文教学更加贴近现实生活、充满生活气息，从而促使学生体验到语文的无处不在，消除对语文的陌生感，有效丰富学生的情感体验和认知。
例如，在教授《只有一个地球》时，本节课程的内容与我们的生活有着紧密的联系，所以，笔者在课堂中融入了生活元素。上课后，笔者先让学生们根据生活经验说一说我们的地球面临哪些危害？通过这个问题，学生们的思维得到激活，纷纷发表自己的想法，很多学生意识到地球所面临最大的危险则是环境破坏，人类肆意破坏大自然，导致很多生物流离失所，生态环境受到严重污染。随后，笔者再让学生们打开课文，了解地球现状，学习如何保护地球。这样，笔者通过利用生活教学法，丰富了学生的情感体验。
五、利用合作教学法，充分活跃教学氛围
合作教学法能够直接改变学生间的关系，打破教学的单一结构和封闭状态，活跃教学氛围并真正促进学生的发展。因此，小学语文教师需要摒弃以往以师为本的统一性授课模式，在全面了解学生学习情况的基础上将他们分成4-6人一组的学习小组，并确定组内成员的具体职责与分工，保证每个学生都有参与和展现自我的机会；其次，教师则需要鼓励和引导学生主动以小组为单位，展开对某个问题或者任务的探讨、沟通、互动与交流，实现思维碰撞和优势互补，活跃教学的氛围，提高学生的参与程度，进而取得理想的教学效果。
例如，在教授《草原》时，本节课程笔者采用了小组合作探究法，首先，笔者利用课前准备时间将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再根据课文内容布置探究任务，任务下发后，笔者将课堂时间交给学生，让学生们通过讨论交流的形式展开分析。另外，笔者在学生们讨论的过程中，会参与到各小组中，观察学生们的讨论情况。这样，笔者通过利用合作教学法，充分活跃了课堂教学氛围。
总而言之，多元教学方法的实践和运用是新课程改革提出的必然性要求，也是素质教育发展和实施的必然趋势。所以，作为小学语文教师，我们必须要把握课程改革发展和变化的趋势，明确全新的教学目标和要求，以现实学情为出发点来展开思考与探索，从而真正实现探究教学法、直观教学法、分层教学法、生活教学法、合作教学法的实践运用，构建多元化的教学模式，满足学生个性和全面发展的需要，让小学语文教学因此而变得科学高效、精彩纷呈。
参考文献：
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