朱抗抗
江苏省常州市武进区湟里高级中学 江苏省常州市 213100
摘要：随着课堂改革的不断进行，各种各样的课堂教学的艺术不断涌现，并受到了来自广大教育工作者的重视。出色的课堂教学艺术对于教学的进行，学生语文素养的提高都具有十分积极的作用。本文立足高中语文课堂，对此进行了深入的研究，还望能够对大家有所启发。
关键词：高中；语文；高效教学
在高中语文课堂教学中，教师开展教学工作往往采用一种“灌输”的方式来教学，这就造成学生在学习时必须“细嚼慢咽”才能很好地理解教师的教学内容，严重拖慢了学生的学习进度。而有效开展高中语文课堂需要教师丰富学生的学习感官来调动学生的学习积极性、优化课堂教学策略来推动学生的学习理解，继而使学生能够在语文课堂中高效学习。鉴于此，本文笔者便根据自身的教育教学经验，浅谈下高中阶段语文的高效教学策略。
一、围绕学生制定教学，提高学生审美艺术
语文审美情趣体现着学生学习语文时的学习兴趣、学习能力、学习思考等综合背景，是学生后续发展的强劲助推力。这就使得教师在教学中开始重视学生审美能力的培养，期望通过有效教学目标的制定，增强学生学习语文的艺术性，唤起学生体内的审美因子，让学生在优美的意境下，获得自己的独特感悟，开阔学生的视野。但是，有的教师在制定教学目标时，过于重视学生理论知识的学习，而忽视了学生的学习感受。因此，语文教师在围绕学生的审美情趣制定教学目标时，要立足学生的审美艺术性出发，提高设计效果。
例如，在教学《中国建筑的特征》这一课时，笔者就结合课文的具体内容，立足培养学生的审美能力，为学生设计了以下情感教学目标：
（1）引导学生关注现代建筑的变革发展，理解大师的科学思想，培养科学精神。
（2）激发学生对我国古代悠久的建筑艺术的热爱之情。
（3）促使学生通过学习，提高对我国建筑艺术的审美能力。
学生跟随笔者的脚步进入了《中国建筑的特征》的学习中，了解了我国建筑艺术的发展历程，对建筑背后的艺术性有了更加直观的理解，体会到了建筑的魅力。这样，笔者通过围绕学生审美能力的培养展开教学目标制定，使学生建立了审美意识，推动了学生对审美艺术性的理解。
二、提供弹性阅读空间，强化学生自学能力
在探究性阅读中，代表着教师需要较少的对学生的学习活动进行干涉，少教多学，提供更具弹性的阅读空间，并强化学生的自学能力，从而培养学生积极主动的学习精神。
为此，我们需要避免单篇课文教学的面面俱到，而要针对文本特点和单元教学定位，确定单篇课文的教学重点，做到“一课一得”“课课一得”，让“课课一得”相互补充，形成“课课相得”，每一得“相得益彰”，相互补充，进而合力完成一个单元的教学任务，实现一个单元的教学目标。例如，必修5第一单元，是一个小说单元，怎样确定“一课一得，课课相得”呢？我们将《边城》的“一得”确定为“理解环境描写的写法、作用和意义”，将《装在套子里的人》的“一得”确定为“从细节描写读懂人物形象”，将《林教头风雪山神庙》的“一得”确定为“情节发展与人物心理活动”。这三课“一得”的确定，依据了三篇文章的文本特点、小说教学的重点和单元教学的目标。三篇课文，教学三节课，三课“一得”相互补充，相互照应，引导学生学习小说阅读的方法，用“少教”实现了“多学”的目的。
三、抓住学生思维特点，引起学生大胆质疑
现在的学生不同于以前的学生，以前的学生是比较内向的，不敢表达自己的想法，也不敢表现自己，但是现在的学生恰恰相反，他们乐于表现自己，希望自己的想法和观点能够得到别人的认同，也就是说现在的学生的思维是十分活跃的，因此教师就可以抓住学生的思维特点，来引导学生对知识展开大胆地质疑，在解决质疑的过程中提升学生的深度阅读能力。因此，教师还可以使用提问的方式来引发学生对文章的质疑，进而引起学生对文章的深度阅读和思考。
例如，是文章想要表达的核心思想是什么，某个人在文章中的作用是什么。然后在课堂上把这些问题抛给学生，让学生进行深度的思考，有些问题确实存在一定的难度，仅凭学生一个人的力量是无法解决的，这时教师就可以让学生以小组的形式进行解决。在学生讨论完之后，要求每个小组派一个人来回答问题，如果学生依旧没有得出正确的结论，这时教师要给他们一些提示，帮他们从另一个角度看待这个问题而不能直接把结论告诉他们。有时候学生能否得出正确的结论是次要的，真正重要的是学生思考的过程，如果学生一开始就抓住了文章的关键所在，那么解决问题起来就会简单很多，下一次再遇到相似的问题时就会轻车熟路，如果学生一开始的想法是错误的话，他在下次遇到这种问题的时候就可以先避开这些错误的思考方向，这样更容易得出正确的结论。
总而言之，作为高中语文教师，我们要想从根本上扭转传统教学“高耗低效”的教学现状，就必须要以学生特点和教学实际为依据，积极探索和寻求各种行之有效的教学策略，以便发散学生思维、陶冶学生性情、提升学生修养，进而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]殷大荣.对高中语文高效教学策略的探究[J].学周刊,2016(12):100-101.
[2]陈玲娟.让阅读丰茂 让课堂高效——高中语文阅读教学策略探究[J].名师在线,2017(16):42-43.