黄扬秀
梧州市蒙山县蒙山镇第三小学 广西梧州市 546700
摘要：高质量的课堂教学一直是教师所关注的方向。因此，为了实现教学质量的提升，在数学学习中，需要教师改进教学方式，结合学生的实际情况和教学重难点，通过创设情境、问题设计、小组合作、积极评价以及分层教学等方式，为学生开展教学活动。让学生激发出学习数学的乐趣，学生才能自愿加入到学习活动中，从而培养学生的知识探究、创新思维、动手操作等数学能力，实现学生数学综合素质的提升。因此，本文就对小学数学有效教学的方式进行探讨。
关键词：小学数学；有效教学；教学策略
有效教学就是让学生在有限的课堂教学时间中快速掌握相应的教学知识点，进而提高自己的知识水平和能力。随着学生年纪的不断提升，需要背诵的知识点也越来越全面。这会给学生造成不小的学习压力。并且部分教师依然保留着传统教育理念，所使用的固化教学模式，让学生十分枯燥，不能很好的激起学习乐趣，降低与教师之间的互动。这样容易造成课堂效率低下，无法完成规定的教学任务。因此，改进教学方式，提高学生学习效率是小学数学高效教学的关键。下面，本文就对小学数学有效教学策略进行探讨。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
从心理角度上分析，学习知识的前提都是基于学生的兴趣使然，只有让学生激发出对学习的乐趣，才利于教学质量的提升。但是，由于数学概念比较复杂，不易被学生所理解。这样会让学生产生数学很难学的心理。并且教师原有的教学方式，会在一定程度上降低学生的学习乐趣。对此，为了有效解决这类问题，需要教师改进教学方式，结合学生的实际情况和教学内容，运用情境体验、生活化教学等方式，为学生创设数学趣味场景，以此让学生激发出学习数学的乐趣。
例如，为了能让学生培养出学习数学的乐趣，教师可以结合情景创设为学生开展教学指导。我们以《可能性》这部分数学内容的教学为例。在数学学习中，教师先为学生准备一个不透明的盒子，这个盒子里面装有四张不同颜色的扑克牌。接着，教师向学生提出问题：“同学们，这个盒子里面有不同花色的扑克牌，你们可以将它拿出来，看看谁能拿出带有红桃的扑克牌。”之后，教师邀请四位学生，让他们分别拿出一张扑克牌。接着，就有一位学生说：“老师我拿到了。”这个时候，学生会感到好奇，为什么其他同学没有拿到，学生会对数学学习产生浓厚的乐趣，都想知道其中的原因。最后，教师就为学生开展本节课的教学内容。通过运用这样的方式，为学生创设具有真实性的数学学习环境，能让学生激发出学习数学的乐趣，学生也会不自觉的加入到课堂学习活动中来，为后续教学打造了基础。
二、精心设计问题，引导学生自主思考
问题设计是实现教学质量提升的重要方式之一。学生的自主思考、思维拓展都是从问题开始的。由于小学阶段的学生年纪小、心理认知不完善等原因，在学习上面往往会有问不完的问题。因此，教师需要合理运用学生的这一特点，为学生精心设计数学问题，以此来引导学生的自主思考，进而实现学生思维能力的提升。这样有助于课堂教学质量的提高。
例如，我们以《多边形的内角和》这部分数学内容的教学为例。在数学学习中，教师先带领学生复习三角形的内角和。之后，教师将学生进行小组分配，并为学生布置小组任务：“在小组学习中，结合三角形内角和的知识点，思考一下四边形内角和的求解方法？说说你是怎么求出来的？分享给其他同学吧。”提出数学问题之后，可以让学生仔细思考，寻找解决答案。这个时候，部分学生会直接拿出量角器进行测量，部分学生会将四个整合一个角进行测量等。在教师的引导下，学生找出了解决方式，并说出了自己看待问题的角度。运用这样的方式，能够引导学生进行自我思考，还能够实现学生学习能力的整体提升。
三、小组合作教学，尊重学生主体地位
合作学习是实现教学质量提升的重要因素之一。学生可以在小组合作的学习中有效掌握教学重难点。因此，在数学学习中，需要教师正确意识到学生为课堂教学的主体地位，通过将学生进行小组分配，为学生布置小组任务的方式，让学生在小组内部相互讨论，与同学相互交流。这样学生能在交流中，发现自己的不足，从而进行完善和改正。
例如，我们以《数据的收集和整理（二）》这部分数学内容的教学为例。在数学学习中，教师先将学生进行小组分配，并为学生布置小组任务。任务为：在小组合作中，调查全班同学的身高，记录在表内，并以此从低到高进行排序。然后从表中找到谁的身高最高、谁的身高最矮？再结合我国正常儿童身高标准比一比，有什么发现？当然，在小组分配的过程中，教师需要将学习不同层次的学生结合到一起。如，有学习好的学生，也要有基础薄弱的学习。这样合理的分组，让学生在小组内部相互帮助，相互努力，相互竞争。通过运用这样的方式，能培养学生合作的意识。能实现学生数学素质的提升，有助于实现高质量的课堂教学。
四、注重评价过程，树立学生学习自信
树立学生自信也是实现教学质量提升的重要因素之一。提高学生自信感需要教师给予学生肯定的评价，要及时鼓励学生。才能让学生获得精神上的喜悦，也会增强学习数学的动力，让自己自愿加入到学习活动中来，从而实现自信感的提升。因此，需要教师注重评价的过程，通过运用多种评价方式，及提升了学生学习自信感，还让学生自己从不足中找到解决方法，从而有效改正。如，部分学生可能会因为一两次成绩的失利，出现不自信、学习动力不足等情况。这个时候，教师就可以找到学生的进步点进行表扬，让学生发现自己的努力还是有效果的。这样有助于树立学生的自信。或者，教师在评价的时候，可以通过数学知识技能、数学问题解决、上课态度等多种方面进行评价，而不是从一方面评价。只有这样才能让学生正确认识自我，从而树立自信心，最终实现高质量的课堂教学。
五、课后分层教学，实现学生全面发展
由于受到学生自身原因、家庭教育等多种因素的影响下，学生的学习程度、学习能力会出现明显的差异。而不同学习能力的学生，学习效果也是不同的。如果仅仅课堂学习来提高学生的数学能力还是有着一定的难度，这就需要教师积极让学生进行课后练习。因此，在数学学习中，需要教师依据学生的实际情况，结合分层教学内容，为学生设计不同层次的课后学习任务。
例如，为了能够让学生在课后强化这些数学知识，教师可以在课下练习的过程中，将分层教学运用到其中，从而快速让学生掌握并巩固课上教学的数学知识点。我们以《三位数乘两位数》这部分数学内容的教学为例。在同一个班级的学生中，肯定会有基础较差和学习优异的学生。因此，在设计课后作业的时候，结合分层教学来为学生设计不同等级的作用难度。如，对于基础较差的学生来说，就可以为学生设计基础性的数学内容，以便让学生有效掌握；对于学习优异的学生来说，在设计数学问题的时候，除了完成基础性练习，还可以设计一些灵活性、生活性的问题，让学生继续提高。通过运用这样的方式，这样能让不同学习层次的学生掌握符合自身发展需求的教学内容，从而实现学生的全面发展。
综上所述，数学教学是一个综合性的过程。教师既要让学生学习丰富的知识，还要不断提升学生的学习能力，解决学生的学习困难。在教学中，通过创设情境、设计问题、小组合作、积极评价以及分层教学等多种方法，学生能够摆脱应试教育过于单一与固化的教学方式，对所学知识进行生动的记忆和深刻的理解，并且在不断的运用中保持数学学习的动力，有效提高数学学习能力，实现课堂教学质量的提升。
参考文献：
[1]郭昌明.浅谈小学数学课堂如何调动学生学习的主动性[J].现代阅读(教育版).2012(14).
[2]马瑞艳.提高小学数学教学课堂效率的几点思考[J].现代阅读(教育版).2012(14).
[3]李祎，钟绍春，周拓.信息技术支持下的小学数学智慧教学模型研究[J].中国电化教育，2016（11）.