黄美华
福建省三明市大田县建设中心小学、366105
摘要：课堂是学生获取知识的主阵地，也是提高综合能力的主要场所。在小学教学中，切实可行地提高课堂教学质量是每个教师坚持不懈的追求。随着新课改的不断深化，如何优化教学体系、提高教学质量也是新课改的重要任务。鉴于此，本文笔者从教学的六个方面对这一问题展开分析。
关键词：小学数学；教学质量；思维；兴趣
数学是小学阶段的一门基础课程，也是发展学生理性思维的重要过程。这一阶段的学习不仅影响着学生学习习惯的养成，还对学生今后的学习与发展产生重要的影响。但目前，小学数学课堂教学常常呈现出低效甚至无效的现象，面对这一情况，就需要教师分析教学的各个环节，并找到影响有效教学的因素。其中，教师既需要考虑备课的过程，还需要考虑课堂教学的全过程，以此从各个维度来优化教学体系，从而保证教学质量得到整体性提升。
一、完善备课过程，全面把握学情
备课是上课的起始环节，也是一节好课的关键。可见，备课这一环节是需要教师不断完善的。在传统教育理念下，教师只是将“备教材”作为唯一的备课任务，这样容易使教师的“教”与学生的“学”产生相脱节的现象。鉴于此，教师应完善备课过程，并在备教材的基础上“备学生、备教法”，只有这样，才能进一步推动教学活动的有序展开。
例如：在“小数的加减法”备课中，笔者首先研究教材内容，分析得到：本章节内容是建立在整数加减法、小数的意义和性质的基础上展开的。然后研究学生的认知情况，由于他们具有一定的基础知识。因此，在教学导入环节，笔者能够以学生的生活经验与已有知识为出发点，以此引出新知。由于学生具有一定的迁移知识的能力，笔者在教学进程可以给学生一定的空间，让他们自己去探索、去获取知识。此外，在对“列竖式要对齐小数点”这个重点的分析时，笔者可以组织学生相互讨论，相互质疑，以此帮助他们相互学习，并提炼出“小数加减法”的计算方法。可见，在研究“学情”的基础上完成备课过程，不仅能够将教与学实现有机统一，还能够促使教学达到预期的效果。
二、设置课堂问题，活跃思维意识
问题是数学的核心，也是活跃学生思维意识的重要推动力。在小学阶段，学生的思维正处于上升期。因此，教师可根据具体的教学内容与学生的数学认知水平，为学生设置课堂问题，这样既有利于激发学生的思维意识，使他们发挥其自身的主观能动性，还能够以问题为切入点，使学生的认知体系得到不断完善，以此推动学生的可持续发展。
例如：在“用字母表示数”教学中，为了使学生理解字母表示数的意义和作用，笔者首先以学生感兴趣的问题作为教学导入，并提出：“同学们，你今年几岁了？再过两年呢？再过3年、4年、n年呢？”这一问题调动了学生的积极性。于是他们结合自己的年龄回答了以上问题，并总结得到：“再过几年就是用年龄加上几”。紧接着，笔者再次追问：“这里的n表示什么？”这时，学生产生了认知冲突。在此情况下，笔者揭示了教学主题。此外，在探究新知的过程中，笔者同样设置了循序渐进的问题，以此活跃了学生的思维，进而使学生产生了“用字母表示数字”的认知。最后，笔者再次利用问题来强化学生对这一新知的深入理解。
三、运用信息技术，降低理解难度
随着科技的不断发展，信息技术不断被应用到课堂教学中，并成为一种有力的教学辅助工具。在小学阶段，由于数学知识以文字、数字、符号的方式呈现出来，容易使学生理解起来较为困难。鉴于此，教师可合理运用信息技术，并将知识以视频、图片等多种方式展现到学生面前，这样既能够使学生获得一定的视听觉体验，还能够降低学生理解新知识的难度，从而促进教学质量的提升。
例如：在“图形的运动（三）”教学中，笔者首先播放具有动态效果的图像，将多个旋转的现象展现到学生面前。学生通过观察不同的运动现象，能够根据运动的不同分类识别出运动的位置。这种教学模式不仅给学生感官冲击，还降低他们对“旋转”这一概念的理解。可见，将信息技术引入教学活动中，能够使知识以图文并茂的形式展现出来，激发了学生的学习兴趣，还顺应了小学生的认知发展规律，进而降低了学生的理解难度。
四、引入生活案例，激发学习兴趣
数学知识大多数来自生活，并服务于生活。由此可见，数学和生活是密不可分的。鉴于此，教师在实际教学中，可引入学生感兴趣的生活案例，并以生活案例为研究对象，不断揭示新的数学原理，这样既能够使学生置身于良好的学习环境中，激发其学习兴趣，还能够潜移默化地提升学生的应有意识与应用能力，从而使他们感受到数学就在身边。
例如：在“认识小数”教学中，为了使学生认识小数，并知道小数的实际含义，笔者结合学生的生活经验，展示了几张生活主题图，分别是“货架上的文具及其单价；一位小朋友在量身高”，这些场景是学生在生活中经常见到的。在此基础上，笔者引入“小数、小数点”的概念。随后笔者提出：“除了以上常见到的生活现象，你还在哪里见过小数？”以此引导学生列举出生活中的小数，并鼓励学生尝试读取小数，进而使他们对小数的认识从感性上升到理性。可见，从学生熟悉的商品价格入手揭示教学主题，既能够激发学生的学习兴趣，还能够使学生对小数产生感性认识。
五、小组合作探究，强化集体意识
小学生的行为更加倾向于小组合作活动中，并且更加乐于完成集体任务。鉴于此，教师在教学中，应给学生一定的空间，以某一问题作为研究对象，进而展开小组合作探究活动，这样不仅能够充分发挥学生的能动性，还能够使学生之间产生思维的碰撞，使学生产生学习的动机。此外，通过小组合作探究的模式，还能够使学生认识到个体利益与集体利益的关系，从而强化其集体意识。
例如：在“三角形内角和”教学中，为了使学生通过观察、操作、比较、归纳来发现“三角形内角和为”，笔者首先组织学生进行分组，在分组后，让学生利用课前准备好的量角器测量任意三角形内角的度数，进而求出三角形内角和的度数。在测量后，小组之间进行交流互动，发现有的小组测量的结果为，有的小组测量的结果却为，这就使每个小组成员出现了认知冲突。在此基础上，为了验证结果的正误，笔者鼓励学生结合平角等相关知识来思考其他更加准确的测量方法。这时，为了实现集体目标，每个学生都发挥其思维意识，并提出“拼接法”，在这一方法的运用下，学生展开了操作活动，并最终得到三角形内角和的度数。
六、建立评价机制，树立学习自信
一种好的评价能够激励学生，也能够帮助学生树立自信心。尤其对小学生而言，他们对自我的认知大多数来自外界的评价。鉴于此，教师应建立科学化的评价机制，并将评价渗透到教学的整个过程中，这样，既能够调动学生的学习积极性，还能够在一定程度上帮助学生获得良好的情感体验，以此使他们产生积极的学习情绪。
基于以上分析，小学生具有其自身的年龄特征和心理特点，并且数学知识也具有本身的特点，要使得数学知识与学生的“最近发展区”实现有效联结，则需要教师及时引导。鉴于此，教师首先应在充分把握学情的基础上优化教学设计，其次，在实际教学中，要落实到学生的主体地位，并使教学活动始终围绕着学生而展开，以此促进学生的智力与非智力得以发展。此外，教师还应建立合理化的评价机制，并将其真正落实到课堂中，从而树立起学生的学习自信心。
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