洪礼安
福建省南安市良山小学 福建省南安市 362305
摘要：学科能力指多方面的学习能力，针对数学这一学科的学习力来讲，教师应该引导学生发展自己的创新力，逻辑以及合作能力，除此以外，实际问题的解决能力以及形象思维能力也是非常重要的，数学学科是个理科的前提与基础，教师因为学生打好数字功底，提升学生的计算能力，在学习知识的同时提升自己的思维能力，为今后的学习和生活都可以进行思维逻辑的指导，增强学科能力。因此，本文就笔者自身教学经验，以小学数学为载体，对增强小学生数学学科学习能力的教学策略的这个问题进行一番个人观点的详细说明与阐述。
关键词：小学数学；学科能力；教学分析；教学策略
高效的小学数学课堂通常由教师的设问贯穿全程，调动学生的学习兴趣，趣味性的课堂构建可以激发学生的求知欲与好奇心，因此，小学数学教师要应用丰富的教学手法，搭建生动的多媒体数学课堂，发散的讨论化数学课堂以及实践应用化数学课堂，增强学生的学科技能与素质。
一、目前小学生数学课程学习的现状及分析
（一）教师的方面：
一些教师采用传统讲授式的教学，对于公式与原理会花大量时间来进行讲解，但在讲解过程中没能激发学生的兴趣，甚至是照搬课本上来读，学生自主思考的时间很少，这就会导致课堂拖沓，学生不能真正理解公式，也就无法很好地运用。在课后习题的讲解时也存在一些问题，一些学生不敢将自己的疑难提出来，问题越积越多会导致成绩不断下降，而另外一些同学会将自己不会的问题举手向老师请教，但个别老师的解答方式还有待提升，只讲解正确答案是不够的，教师应该为学生梳理出每一项错误答案错误的原因，
（二）学生的方面：
数学学科的学习需要学生全神贯注，因为数学需要思路的引导，一道应用题的每一步骤都是正确的思路在做根基。就目前的小学生而言，笔者发现一些学生在数学课堂上注意力不够集中，他们容易出现与同桌交头接耳，在课上玩铅笔，看窗外等注意力不集中的现象，一些学生还会玩手机，游戏是一种极易感染人情绪的事物，学生一旦进入游戏情境，就难以将经历在。落到课堂中来，人的学习分别会受前滞影响和后滞影响，小学生自控能力低，易受影响。
（三）学科的特点：
另外，我们分析数学这一学科的特点，与文科相比，更注重学生的逻辑思维培养，所以具有一定的难度。在计算的教学上，需要学生认真细心，不能出任何的差错，在图形形象的学习上又需要学生有一定的形象思维能力，要将平面图形与立体图形，在脑海中形成一个链接的桥梁，立体图形要能转化成平面图形，因此，数学是具有一定难度的，一些学生兴趣不高，甚至还有畏惧感，正因为如此，教师更要培养学生的学习能力，为初高中今后的数学教学做更好的前提。
二、增强小学生数学学科学习能力的教学策略
（一）生动的多媒体数学课堂，构建学生的图形思维能力。
为了培养学生对图形的唉，敏感力，教师要以学生的年龄特征为导向，构建生动的多媒体教学课堂。科技化信息的课堂可以激发学生的兴趣，小学数学课堂在构建中需要教师在融入一些图片、视频和动画，丰富多彩的动画可以让课堂变得更加有趣，直观的形式为学生带来感染力，而动画因为具有动感，教师可以将一些图像的静态图片转化为多媒体演示的动态视频，令学生感知到图形的变化过程。加深自己对图形理解。小学生的形象思维强于理性思维，他们对于彩色的事物会更有兴趣。教材中的文字会对会让学生感到枯燥的感觉，而多媒体的科技化数学课堂，让有声辅助无声，以彩色辅助黑白，
例如，在讲解《时、分、秒》这一课的时候，笔者就构建了生动的多媒体数学课堂。
笔者采取猜字谜的方式为学生引出钟表，要认识时间首先要指导学生认识钟表，钟表的时针、分针以及秒针，学生掌握指针的换算关系后可以更好的了解时间，教师可以利用幻灯片制作动画，让学生生动形象的感受指针滴答的声音，认识钟面，观察钟面通过动画的制作来加速或减速指针的转动，学生这样学起来会觉得更简单也更有趣。多媒体的课堂让学生加深了对概念的印象，明晰各单位之间的转换。
（二）发散的讨论化数学课堂，构建学生的计算思维能力。
构建讨论化的小学数学课堂是非常有意义的，思维需要相互的交流才能迸发出更多火花，教师在进行教学构建时，要秉承“以人为本”的教学原则，努力打造合作化的育人课堂。学生可以自由结组。教师也可以依据学生的特点来进行分组，每一个小组中都有数学成绩较好和较弱的同学组成，要在无形之中形成优待差的教学效果，密切关注每一位学生的数学潜力。因为每个人学习优势都是不同的，有的学生强在计算能力，有的学生强在图形观察能力，有的同学强在方案构建能力，因此，小组化的课堂就可以很好的激发每一个学生的潜能，让每一个学生都将自己的优点发挥到最大处，大家齐心协力解决问题。发散的讨论化数学课堂可以使学生尽快的找到解决问题的策略与方法，提高教学效率，同时，学生敢于质疑，自主发言，这给予了每一位学生展示的平台，为学生树立了自信心。
（三）实践应用化数学课堂，构建学生的创新思维能力。
实践检验了真理，在数学学习中学生需要记住一些基础的公式和概念，用公式来做自己解决难题的兵器，因此，为了让学生更好的检验这些真理，教师要开发学生的头脑，构建实践的应用课堂，发掘每一名学生都有其内在的潜力。数学教师制定合理的实践环节可以较好地集中学生的注意力，通过活动、游戏、探究等活动激发课堂兴趣的良好途径，使理论化在现实中得到实践，增强学生的参与和体验，真正巩固自己学到的数学知识公式以及概念。“实践是检验真理的唯一标准。”学生的亲自验算，亲自操作，亲自证明。可以让他们更好的解决问题。并培养发散性思维。举出多个解决方案，这不仅实现了知识上的巩固，也使学生更好的展现自我、探究社会，增强创新实力。
例如，在教授《千克、克、吨》这一课时，笔者就开展了实践应用化数学课堂。笔者设计了一个有趣的合作实践游戏加深学生对计量单位的认识，游戏名字叫“你写我猜”，一位同学在白板上写出“一支钢笔重30（）”，小组另一名学生进行回答“30克”，然后两人进行角色交换，进行下一轮游戏的展开，为的是，游戏活动更加丰富。教师也可以参加到。课堂活动中来。一方面为学生进行思路的引导。一方面活动课堂的气氛同时也要掌握大局。寓教于乐，让学生在游戏中增强了对克与千克单位的认知，让学生在游戏中轻松掌握知识，实践化的小学数学课堂让学生的学习形式变得更加丰富，更有趣，提升了学生的综合能力，也调动了学生的整体积极性，构建了学生创新思维能力。
综上所述，小学数学教师应该优化教学课堂，提升学生的学习兴趣，从多个层面、多个角度分析学生的学习状况，教学要因地制宜，因材施教，奉行寓教于乐的原则，构建立体化、逻辑化、导向化的数学学习课堂，拓展学生的思维，激发学生的兴趣，培养学生勇于解决疑难问题的毅力，从而构建一个良好的教学机制，不断提升学生数学的学科学习能力，提升整体的课堂质量。
参考文献：
[1]彭建日.简单的“知识”，不简单的“认识”——小学数学教材深度解读的方法与思考[J].小学教学参考,2012(20):45-46.
[2]唐彩斌,孙钰红,王罗那.数字教材：让不同学生在数学上获得各自发展——对小学数学数字教材建设的分析与建议[J].中小学数字化教学,2016(07)：18-21.
[3]陈红霞,唐西胜.大数据背景下区域推进精准教学的探索与实践——以杭州市下城区小学数学为例[J].中小学数字化教学，2016(07):78-81.
[4]郝智云.如何构建小学数学高效课堂——教育游戏与小学数学融合途径探索[J].学周刊,2019(32):62.