耿仍
新疆喀什地区岳普湖县第一小学 844400
摘要：随着素质教育的普及，小学阶段的教学活动越来越重视对学生思维能力的培养，尤其是在小学数学课堂的教学过程中，培养学生的数学思维能力变得越来越重要。我们任课教师可以根据本班学生的实际情况出发，使得小学生们学习数学的积极性得以提升，让他们在数学的学习氛围之中成长，并且可以有效地提升小学数学的课堂教学效率。
关键词：小学数学；学生；教学
在具体的小学数学的教学之中，任课教师的任务不只简简单单地传授本班小学生的相应的知识，还应该在小学数学的学习之中，培养学生们的一些基本的学习能力，这对于他们以后的学习是有很大的帮助的，优化课堂教学模式，使其得到全面地发展，能有效地起到培养学生的创新数学思维能力的作用，以此提高小学数学课堂的教学效率。
一、设“境”，激发主体参与
人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。在小学数学数学的教学过程之中，教学与学习是一个双向发展的途径，我们任课教师在教学之中尽量为本班的学生创设一个有利于他们自己学习的场所，让学生们感受到欢乐，在里面要极大地注重小学生的主体地位，能更好地激发学生的学习动机，唤起学生自身的求知欲，让他们积极地参与到了实际的学习之中，促其全面化地发展。
例如，在教学“商的近似值”时，我们任课教师设计了一个情景，教师可以扮演成一位日本的友人来华买东西，而本班的学生们做他们的向导及翻译，让本班的学生一路计算一下日本友人的货币转化，让小学生们利用计算器的形式来算出，并按四舍五入法取商的近似值，自然地体会求商的近似值方法，让小学生的思维得到崭新的发展，让学生们深入学习商的近似值，让他们明白“四舍五入”什么时候该用，什么时候不该用，这一情景能巧妙地提升本班学生的数学思维能力，，拓展他们的思维创新空间，从而发展逆向思维，以此来提升学生的数学能力。
二、构“容”，把握数学本质
教学内容是学生能够进行思维操作和内在加工的教学材料，是学生学习活动的对象。这里面包含了数学知识内容的本来面貌，可以使得小学生们得到发展，以生为主体的模式进行教学，将数学课堂的主导权交给相应的学生，任课教师予以辅助的作用，这样做本班学生的数学学习积极性会得到极大地提高。
例如，在教学“角的初步认识”时，我们任课教师可以在这一课的实际教学之中，让本班的学生们直观且具体感受到“角”，我们会让学生们拿出自己三角板等工具让他们感受，再者可以通过多媒体技术实际地观看，如钟面、剪刀等，让学生们指出这些物体的“角”在哪里，再让他们用自己的语言描绘出对角的认知，边是“平平的”“直直的”得等话语，促其发展，让他们建立出对于角的初步认识，进而获得更多的学生的认可与共鸣，这样有利于提升学生的数学知识参与度，提升小学的数学教学策略，从而潜移默化地转变学生的学习态度，使其从中受到启发，增添小学数学学习的趣味性，拓展学生对知识的理解与认知，构建数学高效的课堂模式。
三、重“理”，提升高阶思维
我们任课教师要引导出本班的学生在数学学习的过程中其思维的有序性、深刻性、批判性和创新性，促其发展，让小学生们透过事物地表象与发现数学知识的美，使其在个性的思维下得到成长，并且会积极地参与到学习数学知识的过程中，学生们会对数学课堂教学的关注度更高了，保持对课堂学习的积极性，促使小学数学课堂地提升。
例如，在教学“圆的认识”这一课时，在本班的学生认识圆的特征后，任课教师设计了几个应用性的问题。如，假如一件价值连城的宝具距离你的脚有10米远，你能定位它的实际位置吗？本班的学生在一番激烈的讨论下，一致认为，这件宝具在以自己以左脚为圆心、半径是10米的圆上，任课教师接着进行追问，一定会在这个圆上吗？这时本班的学生会再次进行激烈的思考，让他们的数学思维更加地发展，同时我们任课教师可以进行适当地引导他们，让他们结合具体的语境去验证自己的思路是否正确，使其不断挖掘知识的内涵，将学生的思考引向深入，促使其全面地发展，这样会让学生们的吸引力集中，并且会积极地参与到学习数学知识的过程中，形成自愿、积极的学习态度，培养敢于探索数学知识的能力，提高了学生们的课堂学习效率。
总而言之，随着我国素质教育的推广，小学阶段的数学教学更加注重培养学生的数学思维能力。我们相关的任课教师要立足于本班学生的实际进行考量，促其小学生的思维得到全面地发展，基于学生认知规律和水平，开展以学定教、以教促学的积淀数学素养的学习活动，使其有目的地引导学生的学习数学的思维，并能实现高质量的教学成果，以实现学习方式的转变，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]张海良.数学教师教育教学能力提升项目课程设置的几点思考——以阿克苏教育学院中小学数学教育教学能力提升班为例[J].台州学院学报，2017，39(06):57-64.
[2]罗银萍.浅谈现代信息技术在小学数学教学中的辅助作用——以“角的初步认识”教学为例[J].数学教学研究，2017，36(12):25-26+33.