方小军
重庆市涪陵城区第六小学校
摘要：本文中的提升学生的思维能力重点从培养学生的思维模式入手，让学生结合不同的内容，运用不同的思维方式，解决数学问题，真正提升学生的数学思维能力。在本文的论述过程中，教师注重运用教学实践的方式，从培养学生的建模思维、数形结合思维以及发散思维的角度着力，并在此过程中，融入生活教学法、合作教学法以及自主探究法，从而达到增强学生数学思维能力的目的。
关键词：小学数学；数学教学；数学思维；教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师将教学的重点集中在提升学生的数学解题方面，让学生生搬硬套公式，并不注重培养学生的科学思维方式，导致部分学生在数学学习缺乏灵活性，致使学生的数学学习思维能力得不到有效提升。针对这种状况，数学教师在改变教学观念的基础上，转变原有的授课方式，并在此过程中，为学生提供自主探究的空间，让学生动脑筋，想办法，促进学生数学学习思维能力的提升。
一、运用生活教学法，培养数学建模思维
建模思维是一种常用的思维方式，注重对数学现象的总结，并抓住数学学习的本质。在培养学生建模思维的过程中，教师可以融入生活化教学的方式，并在此过程中，让学生从生活情景中，总结不变的规律，并完成相应的数学建模，促进学生数学思维能力的提升。
例如，在讲授“方程”这部分内容时，教师可以引入生活化的例子，让学生分析生活现象，并完成相应的建模，促进学生数学思维能力的提升。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点着力。第一点，出设问题。教师出设如下的问题，让学生探究：一米绳子花费一元钱；两米的绳子花费两元钱；三米的绳子花费三元钱……。你们如何运用方程建模的方式，分析上述式子的规律。第二点，巡场观察。教师时时关注学生的讨论动态，并适时地对他们的思维进行引导，让学生更为准确地完成相应的建模。第三点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛说：“结合教师提出的问题，我列出如下的方程式，即Y=X。当X等于1米时，即Y等于1元，当……”教师运用生活化的方式授课，让学生总结规律，并进行建模，真正提升学生的数学思维能力，获得良好的生活化教学效果。
二、使用合作教学法，培养数形结合思维
数学结合思维的本质是划归思想，即将未知的问题转化成已知的问题，并在此基础上，对各个数学条件进行分析和加工，从而促进最终问题的解决。
为了提升数形结合思维的质量，教师可以运用合作教学法，让学生在相互商量，相互交流的过程中，促进学生此种思维的形成，增强学生的数学思维能力。
例如，在讲授“鸡兔同笼”这部分内容时，教师运用合作教学法，让学生运用数形结合的方式，解决此部分问题，真正促进学生数学思维能力的提升。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点着力。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此过程中，充分尊重学生的主观意志。第二点，出设问题。教师出设如下的问题，让学生探究：在一个笼子中有小兔和小鸡两种动物。已知在笼子中一共有5只头，14条腿。问题为一共有多少只小兔，多少只小鸡？第三点，实施引导。教师引导性地对学生说：“你们可以结合实际，运用画图的方式，解决此部分问题！”第四点，展示成果。在和学生的交流过程中，给教师印象最深刻的是小洛的回答。他说：“我们小组运用画图的方式，即首先画出5个头，并按照小鸡的标准画腿，结果发现多出4条腿，并将之放到其中的两只小鸡上。由此，我们可以判断一共有两只小兔，三只小鸡。”
三、采用自主探究法，培养学生发散思维
“一种思路可以解决很多问题，即从本源出发；一个问题可以由很多种解决思路，即从维度出发”。在小学数学教学过程中，教师可以运用自主探究的方式，创设开放性的问题，适时地对学生的思维进行引导，让他们从不同的角度，对数学问题进行探究和解决，真正增强学生思维的发散性。
例如，在讲授“多边形面积”这部分内容时，教师运用自主探究法，让学生思考如下的问题：小名想买一块桌布，装饰学习桌。已知这个学习桌为直角梯形，其中上底为22厘米，下底为44厘米，高为22厘米，求这个直角梯形的面积。为了增强学生思维的发散性，教师引导学生从“切割法”和“拼凑法”两个角度进行解析。与此同时，教师走入学生的讨论中，并针对有问题的学生进行启发性的引导。通过和学生的交流，教师发现学生主要从三个角度进行解析。角度一，将这个梯形分成三个三角形；角度二，将这个梯形分成一个正方形和一个三角形；角度三，制作两个全等梯形，并将之拼成一个长方形。
总而言之，在提升学生数学思维能力的过程中，教师应真正为学生提供思考的空间和时间，并在此基础上，适时地对学生的思维进行引导，让他们在此过程中，掌握更为科学的思维方式，提升他们的思维能力。
参考文献：
[1]黄友英.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育.2016(01)
[2]郭俊存.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊.2017(23)