刘德乾
贵州省毕节市金沙县安洛乡木杉小学 551806
摘要：伴随着“新课改”教学政策的逐步成熟，小学阶段的数学知识教学，越加注重对学生学习兴趣的引导和提升。因为，在教师看来学生们学习数学知识的过程，需要有强大的内在驱动为支撑，才能够确保学生保持良好的学习动力，从而使其能够更好地理解并掌握相关数学知识内涵。所以，教师在指导学生们学习小学数学知识的过程中，需要为学生们设计综合性的教学策略，以此有效激发学生的数学学习兴趣，进而提升其数学知识学习质量。
关键词：小学数学；课堂教学；学习兴趣；策略研究
在小学数学教师指导学生们学习相关知识内容期间，应当重视对学生学习兴趣的培养。教师希望通过兴趣化的教学内容设计，可以使学生们更积极的探究数学知识本质。所以，教师在为学生们设计相关教学策略时，决定进行故事性的内容延伸，使之激发学生们的学习动力。同时，教师通过为学生们创编趣味性的知识内容，为学生们营造良好的学习氛围。此外，教师在教学过程中为学生们设计游戏化教学情境，使学生们有效参与其中，并提升教学质量。
一、故事化内容延伸，激发学生学习动力
小学阶段的数学知识教学中，需要为学生们设计综合性的教学策略，以此有效助力学生提升自身的数学知识学习动力。为此，教师通过长期的教学研究，发现学生们对于故事性的知识内容比较感兴趣，其常常因为教师提及的故事性内容，而表现出极为积极的学习态度。因此，教师可以为学生们设计故事性的教学内容，使之能够和学生们当前学习的内容相结合，从而有效激发学生们的数学知识学习动力。有了教师为学生们进行相应的故事性教学设计，可以切实提升学生们的数学学习积极性。所以，通过教师营造故事性的数学教学内容，可以使学生们对数学知识的理解更为深刻，从而切实提升学生们的数学知识学习质量。
例如，教师在指导学生们学习“确定位置”的知识时，就可由教师为学生们设计相关的故事性内容，使之能够将方位知识和学生所学内容相结合。因此，教师在为学生们讲解这一知识时，便为学生们拓展相关的故事性内容，讲解关于“魔鬼三角洲——百慕大”的故事内容。同时，教师采用多媒体设备为学生们展示其在地图上的位置，使学生们对其所处方位有基础性的认知和了解。而后，教师将其和本堂课的教学内容相关联，使学生们在领略自然未解之谜的同时，还可结合所学知识内容进行相应的位置描述，从而使学生们能够真正理解当前教师讲解的位置确定方法，有效激发了学生们的数学知识学习兴趣。
二、趣味性知识引导，营造良好学习氛围
为了使学生们的数学知识学习过程更为顺畅，教师不仅需要结合学生们的学习实际，设计高效的教学内容，还需为学生们设计趣味性的知识内容，以此为学生营造良好的学习氛围。故而，教师在为学生们设计教学内容时，需要充分考虑到学生学习兴趣关注点，以及当前教学内容中的结合点，从而使自己设计的趣味性教学内容能够有效吸引学生们的学习注意力。其中，教师需要确保创编教学内容的知识性和趣味性得到平衡，使学生们能够在学习数学知识的同时，感受到自身数学知识能力的全面提升。有了教师为学生们设计趣味性的教学内容，使得学生们对于数学知识的理解更为全面透彻。
例如，教师为学生们讲解关于“拼接图形面积”的知识时，就可采用趣味性的教学转化内容，对学生们进行相关的知识讲解。为此，教师需要兼顾教学内容的知识要素和趣味要素的结合，使学生们对当前学习的知识内容产生浓厚的学习兴趣。故而，教师立足于学生们的学习实际，引入其较感兴趣的动漫元素，使之和相应的图形问题相结合，从而使之有效吸引学生们的课堂学习注意力。有了教师为学生们设计的趣味性教学内容，以及教师对学生相应的教学引导，可以为学生们构建良好的数学知识学习氛围。通过教师趣味性的教学设计，使得学生们的数学知识水平得到综合性的优化和提升。
三、游戏化教学设计，增强学生参与意识
教师在指导学生们学习相关数学内容期间，应当有效强化学生们的学习参与意识，这样才能够有效提升学生的数学知识水平。为此，教师结合当前的教学研究，决定为学生们设计游戏化的教学内容，以此吸引学生们的数学知识学习兴趣，从而使学生们能够积极有效的参与到数学知识的学习中来。
例如，学生们在学习“最大公约数与最小公倍数”的知识时，就可按照教师为其设计的游戏内容，进行紧张有趣的游戏活动。为此，教师在实际教学期间，为学生们设计“争分夺秒”的游戏情境，要求学生们在教师给出一组数后，在最短时间内给出对应的最大公约数与最小公倍数。通过教师为学生们设计相应的游戏化教学内容，使得学生们能够积极的参与到游戏中来，从而切实提升学生们的数学知识学习质量。
综上所述，教师在指导学生们学习小学阶段的数学知识时，需要重点培养学生们对数学知识的学习兴趣，从而可以切实提升其学习质量。
参考文献
[1]刘小红.关于趣味教学方法在小学数学课堂教学中的应用探究[J].数学学习与研究,2017(16):43.
[2]倪艾侠.趣味教学 注重改革——如何在小学数学中构建高效课堂[J].数学教学通讯,2016(22):53-54.