李桂林 罗琼
淄博市淄川中学255100
摘要：通过在高中数学作业中融入分层理念，教师能够将原有题海战术的作业形式升级为针对不同学生学情所开展的“精讲”“精练”形式，这既能够有针对性的帮助学生查缺补漏并达到提升学生数学素养的重要教学目标，又能够促进高中数学教学的创新发展。基于此本文针对高中数学作业的现状展开分析，并提出具体实践方案，希望对教学有所助益。
关键词：分层；高中数学；作业；实践方案
因材施教一直以来都是教育界重要的指导思想，在当前素质教育改革视野下更是融合现代教育理念并以分层教育的全新思想在教育领域大放异彩。作为高中数学教学的重要组成部分，作业不仅是学生完成教学任务的重要路径，更是帮助学生建构与再建构所学知识的重要过程，因此在作业环节融入分层教育理念具有极其重要的现实意义。然而受制于多方因素影响，高中数学作业并未做到有效分层，教学的有效性也随之受到影响。
一、高中数学作业现状分析
首先在繁重的应试压力及教学压力影响下，部分数学教师片面的采取题海战术布置课后作业，而这些“题海”的质量却参差不齐。这不仅加剧了学生的课业负担，浪费了学生的时间与精力，部分过难的习题还加重了学生的心理负担，学生知识掌握目标以及学习情感态度目标的实现也随之受到不利影响，这表明分层教育理念并未得到高效落实。其次部分教师在布置作业时，只关注到了学优生的发展，对于学困生采取放任不管的态度，这种片面的分层方式导致作业的难度并未被分层，学困生只能机械被动地配合教师的教学活动，根本无法满足教学的教学要求，且长此以往学习的兴趣会荡然无存，这表明分层理念并未得到科学落实。最后部分教师面对学生的作业反馈并未针对性的结合学生的问题进行分层讲评，只是结合了大部分学生的错误或教学经验进行讲评，并不能起到帮助学生查缺补漏，完善学生数学思维，促进学生持续发展的重要教学目标。
二、高中数学作业分层设计实践方案探索
（一）课前合理分层
为有效在高中数学作业环节贯彻分层理念，教师要在课前合理分层，以此为教学的有效开展建立良好的基础。为此教师要将原有单纯以成绩为学生分组的原则，升级为综合学生的成绩、学习态度等更为全面的分组原则，将学生依次分为A、B、C三个组别。
同时教师要为学生明确组别的调整规则，有明显进步的同学可上升一个等级，有明显退步的同学也要下降一个等级，使学生产生危机意识的同时最大限度激励学生进步，以此保障分组教学的持续开展。
（二）科学布置分层学习任务
为有效在高中数学作业环节贯彻分层理念，教师要在合理分组后科学布置分层作业任务，高效落实分层教学理念。为此教师首先要科学设计各层级的学习目标，以此为每个层级的学生明确其发展的方向及目标，进而为分层教学的有效开展提供根本保障。同时在设计学习目标时教师要坚持发展性原则及循序渐进原则，既要循序渐进的为学生“加码”，逐步提升作业的难度，又要在每个层级设置进阶目标，在保障学生稳步前进的同时，加快学生前进的步伐。其次教师要围绕各层级学习目标有针对性的布置各层级作业，以此实现每一层级学生在其力所能及范围内的发展。其分层作业布置原则为：C级重在基础知识和基本技能的巩固练习，因此只需布置基础习题、典型习题，理解并会运用基础概念即可，所以习题也多以课本练习为主；B级重在对知识的理解和运用，因此要在C级基础上适当增加含有两个及以上知识点的复杂习题，并适度布置创新习题；A级重在拓展思维，因此要增加复杂习题、创新习题数量，并为学生提出自主学习要求，要求学生能够独立自主或合作分析、解决问题。
（三）分层级进行作业讲评
为有效在高中数学作业环节贯彻分层理念，教师要分层级对学生的作业反馈进行讲解，有针对性的帮助学生查缺补漏，完善学生的数学思维，以此促进学生的不断进步发展，分层作业理念的有效性也随之得到深度拓展。为此教师首先要拓展作业讲评的形式，除教师讲解外，还要采取A级学生为C级学生讲解，AB级间互相讲解等多种形式，引导学生通过思维的碰撞不断提升数学思维能力。其次教师要在批改作业时要针对性的提出意见，如针对C类同学要以鼓励为主，并在课下更为细致的为其讲解答题思路及技巧，帮助其反复训练基础习题，直至掌握为止 ，针对B类、A类同学不可要求过高，即使难题只做出了一半，也要用鼓励的话语如“老师觉得你的思路是对的，但还有以下几个不足之处”等鼓励的话语为其指明不足之处。
结束语：
综上所述在高中数学作业中贯彻分层理念，能够有力地起到提升学生数学素养，促进每一位学生在其力所能及的范围内得到最大限度发展的重要作用，教学的有效性也随之得到提升。教师要在课前合理分层，并合理设计各层级的学习目标，围绕这一目标科学的分层级布置作业，同时也要分层级进行作业讲评，有针对性的结合学生的实际情况，帮助学生查缺补漏，完善学习思维，以此促进教学的创新发展。
参考文献：
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