史进
陕西省宝鸡市岐山县陕九学校 722405
摘要：伴随着“新课改”教学思想的逐步深入，初中阶段的物理知识教学对于学生们的具体要求也在不断提升。从当前学生们的物理知识学习现状分析，学生们对于物理实验的知识内容有着极强的学习兴趣，所以教师需要充分迎合学生们的学习兴趣点，进行综合性的实验教学设计，确保学生们的物理实验知识学习的有效性。同时，教师需系统性研究学生们的实验学习内容，进行综合性的教学方法设计，确保学生们能够有效提升自身的实验学习质量。
关键词：初中物理；实验教学；质量提升；策略研究
在初中物理教师指导学生们学习相关实验知识期间，需要重点培养学生们的物理实验学习效率。因此，教师结合学生们的这一学习需要，设计综合性的教学策略。在为学生们讲解物理实验知识期间，教师对实验内容进行细致演示，有效加深学生们的学习印象。同时，教师将学生们划分为相关实验学习小组，借此培养学生们的综合实验能力。此外，通过教师就具体问题设计的引导内容，可以使学生们进行更深入的物理实验知识探究。
一、教师细致演示，加深学生知识印象
初中阶段的物理实验教学，需要教师为学生们细化实验教学的步骤，从而帮助学生更好地理解和掌握相关知识细节。因此，教师经过细致的教学分析后，决定采用演示教学法为学生们全面展示物理实验中的知识细节。教师希望能够通过系统性的教学步骤演示，使学生们从实验的原理开始，就能够获得完整且有效的知识认知和理解。所以，教师为学生们进行有效的物理实验内容演示，不论是课前的实验内容准备，还是对于学生们可能提出问题的分析，或者意外实验现象的阐释，都可以使学生们感受到教师演示实验内容的态度。通过教师为学生们设计相关的实验演示内容，可以使学生们对物理实验的知识理解更加深刻有效。
例如，教师在为学生们分析“影响液体蒸发快慢的因素”时，就可为学生们进行相关的实验演示指导，用以展示物理实验的科学性和客观性。在教师为学生们进行实验演示之前，教师需要系统性分析该实验中可能出现的各种状况，以及其中涉及到的知识要点，从而可以使教师的课上实验教学演示更加有效。其中，教师为学生们展示“控制变量法”的实施细则，使学生们明白采取控制变量法进行实验探究的科学性，从而切实强化学生们的物理实验知识的理解水平。通过教师为学生们进行相关实验演示教学，可以有效提升学生们对于物理实验的认知水平，从而全面加深了学生的物理知识学习印象。
二、进行实验分组，培养学生综合能力
在教师为学生们讲解初中阶段的物理实验知识期间，需要重点培养学生们独立思考，并积极解决实验问题的能力。因此，教师结合学生们的物理实验知识学习实际，设计了相应的小组合作教学法，以此将学生们划分为相关的学习合作小组，进而指导学生进行综合性的知识学习和探究。通过教师对学生们的物理知识学习能力、性格特点以及学习状态，进行细致的问题分析之后，可以使学生之间能够形成良好的协作学习团体，从而使之可以进行更加有效的知识分析和思考。教师处于提升学生综合学习能力的考量，为其设计相关小组合作学习教法，可以使学生们对于物理实验的知识理解更加全面透彻。
例如，在学生们学习“平面镜成像的特点”时，就可由教师为学生们设计相应的合作学习小组，帮助学生们更好地锻炼自身思考能力。故而，教师在为学生们讲解相关基础性的知识内容之后，就将实验设计的权利下放给学生，使学生以小组为单位进行相关问题的综合性分析和思考。学生们需要以小组为单位进行思考和分析，确定自己认为最合适的实验方法，从而使学生能够更好地提升自身的实验知识水平。通过教师将学生们划分为相关的学习合作小组，可以使学生们的知识分析能力得到全面提升，并且学生可以团结起来进行知识探究，从而有效解决相关的实验问题。
三、结合具体问题，引导学生有效探究
为了能够使学生们的物理实验知识理解更为透彻，教师需要在学生们的实验学习基础之上，进行更高难度的知识引导，从而切实提升学生们的物理实验学习水平。对于当前的物理实验知识教学来说，想要切实提升学生的物理实验学习质量，就应引导学生进行有效的思维发散，并鼓励学生进行大胆的实验探究，从而切实提升学生们的物理实验探究水平。
例如，学生们在学习“影响浮力大小的因素”知识后，教师就可为学生们提出相关的物理问题。诸如“是否材质密度越小，其浮力的表现越好？”、“如何用现有材料，最大化提升其浮力水平？”等。通过教师为学生们提出相关的引导性问题内容，可以使学生们对浮力知识的理解更加深刻有效，进而驱动学生进行相关实验的综合探究，从而切实提升学生们的物理实验探究意识和能力。
综上所述，教师在指导学生们学习初中物理实验知识期间，需要结合学生们的学习实际，设计相关实验教学策略，用以全面提升学生们的物理知识学习质量。
参考文献
[1]余升,张俊峰.基于MOODLE平台的初中物理实验翻转课堂教学模式研究[J].科教导刊(中旬刊),2017(08):124-125.
[2]周晶莹.浅谈如何提高初中物理课堂教学有效性[J].课程教育研究,2017(49):179-180.