杨真荣
内蒙古巴彦淖尔市五原县胜丰中心校 015100
摘要：随着教育领域的不断发展，小学生的数学教学越来越受到教育部门的重视。小学生学习数学不仅能够培养严谨、科学的学习方式，还能有效提高学习成绩。由于，教师在数学课堂教学的过程中教学手段过于单一，不仅降低了小学生学习的兴趣，也影响了小学生数学学习的进程。因此，教师在数学课堂教学中可以运用构建情景课堂，焕发学习兴趣、分组协作课堂，提高学习效率、融入生活事物，发展数学思维的生活化课堂教学方式教导小学生，推动小学生数学学习的进程。
关键词:小学生、数学生活化课堂、教学
课堂是小学生获取知识的区域，是小学生健康成长的区域，对小学生的重要性不言而喻。由于，教师在课堂教学的过程中缺乏教学方式，不但未能满足现阶段学生学习的需求，而且还导致学生逐渐丧失了数学学习的积极性。因此，教师可以利用生活化课堂的教学方式，激发小学生学习的积极性，推动小学生数学学习的发展。
一、构建情景课堂，焕发学习兴趣
兴趣是推动学生学习的重要力量，它能够激发学生学习的活力，让学生在充满激情的氛围中提高学习的效率。数学知识具有准确性、严谨性、科学性，为小学生的学习带来了一定的困难。教师在数学课堂教学的过程中只依照教材教导小学生，不仅限制了小学生数学能力的提升，也影响了小学生学习的积极性。因此，教师在数学课堂教学中可以利用创设情景课堂的教学方式，让小学生全身心融入到数学的学习中并感受数学知识的魅力，从而提高小学生的学习兴趣。
例如：教师在教导“认识人民币”的过程中，可以让小学生扮演顾客，自己扮演老板，以商品买卖的形式让小学生认识人民币。即；
顾客：“老板，这个钢笔多少钱？”
老板：“这个钢笔九块两毛钱。”
小学生为了凑齐九块两毛钱，可以分为以下三种方案：
第一种：将一张五块的人民币和四张一块的人民币与两张一毛的人民币给老板。
第二种：将九张一块的人民币与两张一毛的人民币给老板。
第三种：直接给老板十块一张的人民币，让老板找回八毛钱。
教师在“认识人民币”的教学中构建情景课堂，不仅能够让小学生认知更多的人民币，还能焕发小学生学习兴趣，推动小学生数学学习的进程。
二、分组协作课堂，提高学习效率
课堂学习时间对小学生学生而言非常重要，在数学课堂中小学生学生应把每分每秒的时间切实用于实际学习中。分组协作是利用学生不同的学习能力进行教学的方式，既能够加强学生对文化知识的理解，也能够提高学生学习的效率。由于，教师在数学课堂教学的过程中教学手段过于单一，不仅影响了小学生学习的效率，也影响了小学生学习的成绩。因此，教师在数学课堂教学中可以利用分组协作的课堂教学模式，将小学生分成不同的学习小组，以此提高小学生学习的效率。
例如：教师在教学“统计与概率”的过程中，可以将小学生分成不同的学习小组进行“抛硬币”的实验，加强小学生对“统计与概率”的理解。即，学生小组可分出一人不断向上抛一元硬币，分出另外一人记录一元硬币在落地后的正反。随着学生小组不断进行“抛硬币”的实验，可以得出“一元硬币向上抛的次数越多，落地的正反的概率越接近百分之五十”的结论。教师在“统计与概率”教学时利用分组协作课堂，不仅可以加强小学生对数学知识的理解，还能提高小学生学习的效率。
三、融入生活事物，发展数学思维
数学思维是学生在学习数学中培养的思维理念，既能够培养学生利用数学眼光看待生活事物的能力，还能够有效提高学生的数学成绩。数学生活课堂是利用生活中的事物阐释数学知识的教学方式，可以帮助学生理解数学知识，培养学生数学思维，推动学生数学课程的学习进程。由于，教师在数学课堂教学中缺乏教学方式，在阻碍了小学生数学思维发展的同时，也影响了小学生数学学习的进程。因此，教师在数学课堂教学中可以融入生活事物，以此培养小学生的数学思维。
例如：教师在教导“圆柱”的过程中，可以找寻生活中的事物教导小学生。即，教师可以利用上下等圆的圆柱形杯子教导小学生，先引导小学生测量圆柱形杯子的上、下底部的半径、杯子的高度等，在引导小学生利用圆柱公式测算出圆柱的表面积、体积等。教师在“圆柱”的教学中创设生活课堂，可以培养小学生利用数学眼光看待生活事物的能力，从而发展小学生的数学思维。
综上所述，小学生处于学习的关键时期，也处于成长的重要阶段，学习数学既可以构建科学、严谨的学习方式，有效的提升数学成绩，还能开拓思维，促进心智的健康成长。由于，教师在数学课堂的教学中缺乏教学方式，影响了小学生学习的效率。因此，教师在数学课堂的教学中可以利用构建情景课堂、分组协作课堂、融入生活事物的教学方式，焕发小学生学习的兴趣，提高小学生学习的效率，发展小学生数学的思维。
参考文献：
[1]王刚,朱启俊.小学数学课堂教学生活化探究[J].阜阳职业技术学院学报,2017,28(03):103-105.
[2]蒋基斌,邓光明.关于小学数学课堂开展生活化教学的研究[J].教育教学论坛,2017(28):190-191.