吴黎黎
安徽省亳州市谯城区州东分校 安徽省 亳州市 236800
摘要：随着新课改的不断深化，小学数学的教学理念、目标和方法都在经历着不断地革新与完善，其中分层教学方法在小学数学教学中的使用越发广泛。同时在培养小学学生逻辑思维能力时，分层练习的教学方法能够起到非常明显的作用。为此，本文以分层教学为切入点，对在小学数学教学中运用分层练习去培养学生的逻辑思维能力的教学设计进行简单探究。
关键词：分层教学；逻辑思维；多元互动
当前，小学数学知识不仅仅是为了帮助学生解决实际问题，更重要的是去培养学生强大的逻辑思维能力，从而促进其综合素质的提高，而分层练习正是培养学生逻辑思维能力的有效途经。但是在当前教学实践中，部分教师并没有将分层练习的教学成效最大化发挥，为此探索分层练习在小学数学教学中的应用设计方法，对于不管是学生的高效学习还是教师的高质量教学都有着极为重要的现实意义。
一、学生分层明确化，能力培养针对化
分层练习对于培养学生逻辑思维能力而言极为有效，它最大特点就是能够同时照顾到不同能力的学生，保证全体学生的综合能力同步提高，但若想发挥理想的教学成效，合理的将学生分层是关键，这是分层练习教学的基础与前提。因为只有按照科学的方法将班级学生分层，才能够对不同层次的学生给予差异化的练习，从而保证练习与能力相匹配，最终实现逻辑思维能力的显著提升。
在以提高学生逻辑思维能力为目标的分层练习之前，教师需要根据班级学生的逻辑思维能力进行层次划分。比如，当教师讲到北师大版小学数学四年级上册《乘法》一章之前，需要根据学生综合思维能力进行分层。将思维能力较强，经常能够举一反三，成绩名列前茅的学生划为一类；将数学基础较强，成绩稳定，但是思维能力一般的学生分为一类；最后将那些学习能力较差，逻辑思维能力较低的学生划为一类。在教学时，对于第一类学生需给予其更为严格的要求，帮助该类学生进一步提高逻辑思维能力；对于第二类学生教师要及时发现其在学习中的所遇到的问题，尽可能多地安排一些启发思维能力的学习任务，帮助学生突破思维局限；针对第三类学生，教师尽可能给予更多地鼓励，对其的要求要适当降低，从而增强其学习自信，巩固基础，以此提升思维能力。综上，教师可以依照此方法根据自己所带学生的实际情况自由分层，同时在一段时间后要重新评估学生思维能力，重新进行划分，最终保证班级学生整体逻辑思维能力的同步提高。
二、练习安排差异化，思维能力完善化
在教师对学生分层之后，就要着手安排差异化的练习，保证练习的布置具有层次性，差异性，进一步提高学生的逻辑思维能力。而针对练习的分层设计主要有两个方向，一个是课堂练习的层次性，另一个是课下练习的弹性化。将课上与课下的分层练习相结合，就能够保证学生课上的学习质量与课下的练习成效，思维能力便会逐步提升。
比如，当教师讲到北师大版小学数学四年级上册的《运算律》一章时，首先教师在课上安排练习训练时，需安排较为简单的题目，比如选择与教材例题同类型的基础运算题，保证学生能够全面掌握；之后再逐渐加深难度，如安排加法结合律，乘法结合律，乘法分配律等题型让学生练习；最后教师在课上要为学生适当安排一些综合类题型，比如加法结合律与乘法结合律、乘法分配律相融合的综合类题型，以及将不同运算律与应用题相结合的题型，让学生尝试解答。而针对课下的作业布置，要体现出弹性化，即针对不同能力的学生给予不同形式的作业，比如针对第一类学生，需以中等难度的基础题为起点，到综合类基础题，再到启发思维的拔高题。对于第二类学生而言，教师可以适当放低难度，从简单的基础题开始，到综合类基础题即可。对于最后一类学生，需布置教材中最为基础的简单题到较有难度的综合题。综上，将层层递进、循序渐进地课上练习与富有弹性的课下练习相结合，能够逐步地启发学生思维的同时，全方位无死角地覆盖到班级不同能力的学生，让学生的逻辑思维能力显著提升。
三、评价方式多元化，能力提升高速化
在分层练习设计中，评价方式也起到了不可忽视的重要作用，因为评价是教师对学生学习的一种反馈，它关乎学生的学习态度与心理，因此正确客观的评价能够帮助学生时刻保持充沛的学习动力，形成在学习上的主动性与积极性。同时多元化的评价方式能够进一步激发学生思维的活跃度，从而快速提升其思维能力。
多元化的评价方式是启发学生逻辑思维能力的有效途径，其核心思想就是需要教师对不同类别的学生进行不同地评价与指导。首先教师可以针对不同类别的学生制定一个综合评价表，继而根据每类学生的课上课下练习情况给予打分，打分规则根据学生所属类别的不同而不同。比如针对第一类学生，当学生能够准确无误地解出基础题，但是对于综合类题型的掌握程度一般，解题思维并不完善，这时教师只能够为其打7分；而针对第三类基础较差的学生，他们能够准确无误地解出所有的基础类题型，那么教师就可以为其打10分。因为学生的能力不同，所以要求不同，进而评价标准也就不同。教师可以定期汇总分数，针对那些阶段内学习努力，进步较快的学生给予表扬与奖励；对于那些学习态度不端正，缺乏上进的学生给予提醒和督促；对于那些在练习中经常出错的学生给予针对性指导与建议。这种针对分层练习的多元化评价方式，为教师引导启发学生逻辑思维能力提供了可靠保障，同时也有效激发了学生的学习动力，其逻辑思维能力必然会快速提高。
综上所述，在小学数学课堂教学中，设计分层练习去培养学生的逻辑思维能力是一个科学有效的教学方法。为此本文提出了三点策略：即以学生分层为开端，针对性地培养学生逻辑思维能力；以分层练习为核心，进一步强化学生的逻辑思维能力；最后以分层评价为后盾，不断完善学生的逻辑思维能力。教师沿用以上三点策略能够切实为学生在今后数学的学习中保驾护航。
参考文献：
[1]戚宝荣.小学数学分层练习优化设计策略[J].华夏教师,2018(34):30-31.
[2]彭凯义.小学数学分层练习优化设计策略研究[J].中国校外教育,2017(19):58+123.