庄秋凤
福建省南靖县第二实验小学 363600
摘要：对话式教学能够帮助学生融入课堂，在学习过程中获得成就感。本文结合具体案例分析小学数学课堂开展对话教学的价值和策略。
关键词：对话式教学；小学数学；生态课堂
相较于传统教学课堂，生态课堂关注学生主体，认为每个学生都是独特的，有其个人的学习节奏和学习特点，教师需要关注不同学生的学习反馈，从而引导学生形成自我学习的习惯。在小学数学课堂开展“对话式教学”，能够将数学教学氛围向着自由化方向引导，从而使学生在足够适应且舒适的环境中提高数学学习能力。培养数学学习习惯。
1.多元对话方式，打开学生思路
开展“对话式教学”，首先需要教师在理解教学内容的基础上，根据学生的学习特点，完成不同类型的提问，从而使学生的在相互对话之间获得数学知识，完善数学思维，形成数学学习习惯。对话方式需要根据不同教学内容、课堂类型、学生阶段性特点有所改变，即多元化的对话形式更容易在数学生态课堂的构建中发挥作用。创新思维是促使课堂“对话”多元化的重要因素之一，教师可以根据课程内容进行提问的创新，如针对《认识图形》类的课堂，教师可以借助多媒体元素对学生进行形状认知方面的提问，引导其对不同的图形形成完整认知。
以人教版二年级上册《认识长度单位》为教学案例。在本章中，要求学生对“厘米、分米、米”有一定的认知，能够利用这些单位对物体进行测量，并了解不同单位之间的换算关系。在导入课堂的过程中，教师可以利用多媒体平台引入教学视频等，并在课件中设置互动性较强的内容。如，教师展示一段测量视频，并邀请学生动手测量桌面或课本的距离。期间，教师不断设问：“同学们互相分享自己的测量结果，看看大家使用的单位一致吗，如果不一致，请互相换算一下。”同时，教师还可以引导学生完成小组讨论，激发学生之间的互动性，使其在交换关于测量范围的学习心得的过程中，更进一步掌握知识点。如学生之间展开讨论：测量操场的距离时应当采用哪一个单位；测量课本时应当采用哪种单位最为合适。通过多元对话方式，教师能够开发学生的数学思维，使其从问题、讨论、习题等不同方向入手，以尊重学生的方式帮助其走进数学学习。
2.尊重学生地位，把握课堂节奏
生态课堂的关键在于尊重学生的主体地位，以学生的阶段特点进行课程设计。因此，教师需要以学生为中心，进行课程环节的确定，从而把握课堂节奏。将课堂归还给学生，教师在课堂主要承担引导者的作用，建立平等的对话模式，以对话引导学生思考。
同时，在课题探究过程中，学生可以主动发表个人见解，在课堂上分享自己的学习心得，从中获得数学自信心，为其未来学习奠定情感基础和理论基础。
以数的读法与写法为教学案例。本章要求学生掌握基本的小数、分数、百分数的读法与写法，并能够区分“分母”、“分子”、“真分数”、“假分数”等概念。教师提前布置相关课题的学习讨论，引导学生积累课上学习的知识储备，如要求学生预习相应章节，提前了解数的一定概念。随后在课堂上，教师可以针对学生的预习情况进行设问，如“同学们了解什么是分数吗？”。当然，对话教学并非问答活动，教师需要注意到对话的有效性以及学生的反馈。对于学生的疑惑等看法，教师需要进行有价值的回应，如当学生对真分数与假分数的定义产生疑惑时，教师需要及时讲解此处的“真假”与一般意义上的“真假”有所不同，真分数指的是分子比分母小的数，而假分数指的是分子比分母大或相等的数，并非有意义的数或无意义的数。以对学生的尊重态度为基础，进行平等对话，推进课堂发展，有利于学生从数学学习中获得成就感，增强其对数学学习的兴趣。
3.课后互动对话，完善辅助教学
在课堂上开展对话式教学，是为了更好地了解学生的学习需求，从对话中发现个体态度与差异，从而更好地解决问题，谋求课堂的和而不同。在课程结束后，教师需要及时与学生进行沟通，了解学生，并根据其学习结果进行相应的教学辅导或教学计划的调整。课后的互动对话有利于提高对话式教学的质量，从而提高学生的数学能力。以解方程教学为例，该课程结束后，教师可以通过网络平台等对学生的学习水平进行及时的交流，或通过学生的习题了解其学习结果，并在此基础上与学生完成课业对话。
以方程教学为例。当教师发现学生在解方程的过程中，对未知数的理解不到位时，教师可以及时提问：“在本题中，已知的等量关系是什么，未知的量有什么，大家觉得这样设未知数可行吗？”，除了课业内容方面的对话，教师还可以询问学生关于课程设计内容的意见或建议，了解学生是否能够接受当前的授课模式。如，教师利用习题开展解方程教学，当学生发现习题解答过于复杂，不利于理解内容时，应当及时反馈，同教师沟通。在课后进行对话，能够及时了解学生的学习进度，有利于教师进行新的教学计划，帮助学生提高数学水平。
结束语：
在小学数学课堂开展对话式教学，有利于学生主体性的体现，帮助提高其数学学习能力。教师可以通过多元对话开发学生思维，并及时根据学生学习成果进行课后对话，从而帮助学生融入课堂，进一步开展数学学习。
参考文献：
[1]葛国娣.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].课程教育研究,2019(10):160.
[2]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践,2014,34(05):59-61.
备注：本文系福建省漳州市南靖县教育科学“十三五”规划2019年度课题“小学数学课堂对话行为优化的实践研究”（立项批号:njkt1908 ） 的阶段研究成果。