赵焕
新疆阿拉尔市第一师八团中学 新疆 阿拉尔市 843017
摘要：翻转课堂倡导学生实现主动学习，个性学习，这是与我国的课改理念相一致的，是有应用价值的。在初中物理教学中应用翻转课堂，可以使学生在教师布置的问题的驱动下，实现自主学习；在课堂上根据教师演示的实验，重点探索物理规律；在课后总结应用所学知识解决现实问题。基于此，在本文中，我将结合自身的教学经验，从课前自主学习、课中重点学习和课后复习应用这三方面入手，就如何有效地翻转物理课堂进行详细说明。
关键词：初中物理；翻转课堂；应用策略
《教育信息化十年规划（2010—2020年）》中明确地提出了实现教育信息化的要求，指导着教师在组织学科教学的时候，充分地利用信息技术手段，优化传统教学，提升教学效果。翻转课堂是教育信息化背景下提出的一种新的教学模式，其倡导学生主动学习、个性学习。物理是初中阶段的基础学科，在信息技术与学科教学深度融合的背景下，教师可以也应用翻转课堂教学模式，打破传统教学模式的限制，引导学生们在课前自主学习，在课堂上重点讨论，在课后复习应用。具体做法如下：
一、课前：自主学习
所谓的翻转课堂，从字面上可以看出，是将课堂教学翻转过来。传统的教学模式是教师和学生在课堂上，针对新知内容进行学习。课堂教学时间本就是有限的，且教学任务繁重，在课堂上，教师是无法面面俱到地向学生们讲授知识的。而且，学生在倾听的过程中，很容易养成被动学习的不良习惯，影响学习能力的提升。翻转课堂，将学生的自主学习放在首要位置，要求教师在组织教学活动之前，就为学生们提供学习机会，使学生们在微课和自主学习任务单的辅助下，发挥主观能动性，建构对新知的初步认知，同时发现学习问题，在课堂上，就学习问题与教师或其他学生进行讨论，从而使课堂成为互动的主要场所，也使学生潜移默化地发展自主学习能力。因此，我在组织初中物理翻转课堂教学的时候，会在课前，联系新知内容，录制微课，编写自主学任务单，为学生们提出学习问题，驱动学生思考、解决，做好学习准备。
以“声音的特性”为例，在组织教学活动之前，我围绕“了解声音的特性”“知道影响声音音调、响度的因素”，录制了微课，并设计了自主学习任务单。在自主学习任务单中，我为学生们提出了不同的问题，如“怎样可以将物体发音调高呢？”“发出音调高的物体，在振动上有什么样的特点呢？”“音调与什么因素有关系呢？等。带着问题，学生们走进微课和教材，有针对性地对新知内容展开探究，如此便于建构对新知的理解，锻炼物理探究能力。在此过程中，我还要求学生们将遇到的学习问题标注出来，留待课堂讨论。
二、课中：重点学习
翻转课堂的课中教学活动，是以学生课前学习问题为切入点，实现师生和生生互动的。在课前自主学习过程中，学生们在已有物理学习经验的作用下，可以解决基础的知识点，大都在重难点知识方面存在理解问题。在课堂上，教师引导学生们展现自学过程中存在的问题，不仅可以确定学生们的自学情况，还可以明确课堂教学要点。学生们之所以在自学过程中，不理解这些知识，是因为这些知识具有抽象性。实验是物理教学的重要内容，也是实施物理教学的主要手段。在课堂上，演示、操作物理实验，不仅可以将学生不理解的内容，以物理现象的形式展现出来，还可以驱动学生们自主地分析物理现象，把握物理规律，突破重难点的限制，提高课堂学习效果，为之后应用所学解决问题打下坚实基础。因此，我在实施课堂教学的时候，会立足学生遇到的自学问题，演示或操作实验。
以“凸透镜成像的规律”为例，凸透镜成像的规律是本节课教学的难点，也是学生自学过程中存在的最大问题。在组织课堂教学的时候，我利用多媒体技术直接向学生们演示了凸透镜成像实验，鼓励学生们以小组为形式，观看实验，观察现象，获取数据，总结“放大实像”和“缩小实像”的物距和像距的范围。如此教学，不仅使学生们在课堂继续成为物理学习的主人，还便于学生在现象的辅助下，加深对重难点知识的理解和记忆，提升学习效果。
三、课后：复习应用
在完成了知识教学教学之后，接下来，教师要引导学生们对所学的知识进行总结，并应用这些知识解决问题。在课堂上，总结应用所学，是翻转课堂教学模式的一大特色。物理知识较为繁琐且分散，在自主学习和课堂重点学习的过程中，大部分学生所掌握的知识是不全面的，而且，是分散的。针对该情况，我会鼓励学生们利用制图的方法，建构思维导图，将本节课学习到的内容一一罗列出来，并利用不同的直线，建构知识联系，建设出完善的知识结构。在学生们复习了知识之后，我立足物理与生活的关系，为他们设计生活化的练习题或实践活动，驱动学生在生活中应用所学，加深理解，并锻炼物理应用能力。
比如，在组织了“噪声的危害和控制”之后，我要求学生们联系本章所学知识，总结减少噪音的方法，并在班级里进行应用，减少室外的噪音污染。
总而言之，在实施初中物理教学的时候，教师可以翻转课堂，引导学生课前自主学习，课中重点学习，课后总结应用，借此使学生们成为学习物理的主人，锻炼学生的自主、合作、探究能力，提升物理教学效果。
参考文献：
[1]朱田.翻转课堂教学模式在初中物理教学中的实践与思考[J].教育观察,2018,7(12):137-138.
[2]杨青.基于翻转课堂教学模式下的初中物理教学研究[J].课程教育研究,2018(14):169.