王连喜
湖南省常德市汉寿县毛家滩乡中学 415000
摘要：目前，信息技术已经成为最为重要的教学辅助手段之一，它以强大的信息交互功能、资源整合功能与适应性较强等突出特征成为构建有效课堂的重要辅助力量，所以我国教育部也十分关注信息化改革活动的具体进度，提倡全面打造智能化、信息化的教育平台。因此，初中地理教师要及时利用信息技术来优化学科活动，以便有效培养学生的地理素养。本文将从创设直观情境、整合网络资源、实现线上互动三个角度来分析初中地理教师应该如何利用信息技术组织有效教学活动。
关键词：初中地理、信息化教学、教学方法
地理学科是针对天、地、人之间的和谐发展关系所形成的一门学科，学好地理可以切实优化学生的生活能力，可引导学生从地理角度去分析自然地理、人文地理与天文现象，同时也有利于培养学生的可持续发展观。那么，要想真正达到这种育人效果，初中地理教师则要坚持组织信息化教育改革活动，全方位突出信息技术对于地理课程的多种辅助作用，以便切实优化学生的地理认知效果，提升学生的地理思维能力，使其真正实现长远发展，为学生的全面进步做准备。
一、创设直观情境
创设直观情境是为了丰富学生的感性认识，促使学生自觉投身于地理探究活动的重要条件，同时也可优化学生的情感体会，让学生自主建构地理知识。在此过程中，信息技术则可根据教学需求提供图文并茂、视听统一的各类资源，是改善课堂情境效果的重要媒介。因此，初中地理教师要及时利用信息技术来创设直观情境，提供丰富的感性材料，让学生认真观察、总结，促使学生及时进入到地理探究活动中，由此则有利于改善学生的地理认知效果。
就如在“日本”一课教学中，笔者就播放了一则关于日本自然风景、人文景观介绍的专业视频，利用这一视听材料创设了直观情境，也希望学生可以及时掌握丰富的地理知识。这一视频资源是由专业的摄影师拍摄的，最大限度地展现了日本的美丽之处，可以很好地唤起学生对日本风光的向往之情，所以利用这一视听资源来创设地理教学情境取得了很大的成功，切实唤起了学生的积极情感体会，营造了优良的地理教学环境，也让学生带着好奇、期待心理去探究了本课新知，真正实现了有效教学。后来，通过后期调查也可发现，本班学生对“日本”一课知识的记忆十分深刻，只要时不时阅读教材内容便可巩固知识记忆，真正将学生从死记硬背的不良状态中解救了出来。
二、整合网络资源
常规的地理教学活动是以教材知识为中心的，存在内容有限、不够形象的现实问题，且由于书本资源是静态的，导致许多不擅长阅读、注意力不集中的学生经常会出现走神问题，难以有效摄取文本资源。目前，渐渐形成了“用教材教”的教育思想，而为了全面优化初中地理教学效果，让学生形成完善的地理思维结构，教师则要尝试整合网络资源，一方面是要补充解释教材知识，另一方面则是为了满足学生的个体化需求，让学生实现多元发展。
就如在“中国的民族”一课教学中，教材便简单介绍了我国的民族构成情况、地域分布特点以及我国对于多民族和谐共处所制定的国家政策，希望学生可以切实积累有效学习经验。但是，有限的教材知识却无法让初中生全面了解我国各民族的人文风情、风俗习惯，难以有效开阔学生的文化视野，所以笔者就在本节课上补充了一些网络资源，介绍了回族、白族、摩梭族等各个少数民族的基本概况以及民族风情，切实补充了地理教学内容，让学生形成了完善的地理认知结构。
三、实现线上互动
教学互动反映的是师生关系，以及教师与学生合作的模式。目前，我们提倡师生平等互动、多向互动，认为师生应该实时交流，共同完成地理课程任务，所以初中地理教师要及时解放学生，且要与学生平等对话。对此，初中地理教师便要及时组织丰富的线上互动活动，由此弥补面对面交流所存在的时空限制问题，从而切实构建平等实时的互动平台，为发展学生的地理学科素养做准备。
就如在“工业”一课教学中，笔者就鼓励本班学生在课前调查我国的工业模式、不同工业的主要聚集地区以及我国对于工业行业发展所制定的长期规划方案，希望学生能够自主内化地理知识，使其全面了解我国工业的发展史，由此锻炼学生的自主学习能力。在此过程中，笔者会尽量一直保持在线状态，通过移动通信技术去了解学生在预习活动时产生的认知疑问，及时辅导学生，帮助学生了解我国工业的发展概况，引导学生自主完成资料调查任务，以便不断优化学生的地理认知状态。
总而言之，在初中地理教学过程中组织信息化教学活动可以切实优化教学模式，更易于促使学生积累有意义学习经验，让师生双方都能生成智慧。因此，初中地理教师要客观分析信息技术对于本学科的积极促进作用，组织丰富的信息化教学活动，利用先进的信息技术去构建有效课堂，面向全体学生，让学生自主内化、迁移地理知识。
参考文献
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[2]罗春,阳金秀.初中地理信息化教学变革——从“微课”迈向“增强现实(AR)”[J].中学地理教学参考,2018(03):38-40.