孙太荣
山东青岛胶州市第二十五中学 66324
摘要：本文立足于新课改背景下初中地理高效教学策略，从多种方法有效激趣，突出学生主体地位；开展探究学习活动，注重知识学习过程；注重信息技术应用，提高学生学习能力；学业数据综合分析，落实因材施教原则；构建科学评价体系，促进学生有效反思五个方向展开探究。
关键词：新课改；初中地理；高效教学
随着时代的发展，教学观念也在不但进步。近年来，随着新课改的发展，中小学的教学策略也需要相应发生一些变化。而在初中地理的教学中，教师即需要转变教学模式，以各种方法充分落实新课改的教学理念。这样，教师才能有效提高初中地理的教学效率，更好地培养学生地理素养和能力，为高中更加深入学习做好准备的同时培养学生成为未来社会需要的人才。
一、多种方法有效激趣，突出学生主体地位。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”无论是在过去的教学模式中，还是现代的教学模式下，兴趣都发挥着相当重要的作用。相比过去，现代教学模式变教师中心为学生中心，这无疑更需要学生兴趣的充分激发。“好的开始是成功的一半”，而在兴趣的激发方面，课前具体情境的创建相当重要。在现代，情境创建的方法多种多样，既有游戏情境、生活情境等传统的情境创建方法，也有信息技术提供的新手段。而这就需要教师根据所教授的内容选择合适的激趣方法，以多种方法有效激发学生兴趣，突出学生主体地位。
例如在“认识地球”这一节，教师就可以以谷歌地球这一软件为导入。相比传统的地图形式，谷歌地球提供的地图是动态的，多分辨率的。在这一软件中，学生不仅可以通过其中的天球系统了解地球在宇宙中的位置，还能通过对地球多角度的观察，学习地球相关的知识。同时，相比传统的地图，以谷歌地球展示的地图也更加具有冲击力，能有效激发学生兴趣。当然，在这一环节，教师也可以以问答游戏的方法进行引入，以学生间的对抗有效激发其对本节知识的兴趣。这样，通过多种方法，教师进行了有效的课前激趣，提高了学生之后学习活动的主动性，突出了学生主体地位。
二、开展探究学习活动，注重知识学习过程。
新课改教学观要求教师要从单纯的重视结果变为学习过程与学习结果并重。而在这一方面，传统的教师将知识“嚼碎”再授予学生的教学过程无疑是难以满足新课改教学需求的。探究式教学是教师以问题为引导，让学生自行探究的一种教学方法，其能让学生充分感受到学习的过程，对于学生深度学习有着重要的作用。故在初中地理的教学中，教师需要积极开展探究式教学活动，以变授予结果为引导过程，有效提高教学效率。
例如在“埃及”这一区域的教学中，教师就可以转变以往直接授予知识的形式，而让学生进行探究。在本课，教师可以将总体的教学过程划分为三个问题：即埃及的地理情况特点、苏伊士运河的作用以及尼罗河的作用。而在具体的探究过程中，教师则需要以问题为引导。如在埃及地理情况特点，教师就可以在黑板上展现出埃及的地图让学生进行探究。而为了提高学生的探究能力，在这一环节，教师可以让学生组成四到五人的学习小组。这样，通过探究式课堂的开展，教师有效地让学生体验了知识探究的过程，有效提高了学生对学习本身的认识，落实了新课改过程与结果并重的教学理念。
三、注重信息技术应用，提高学生学习能力。
在现代，相比教会学生知识，更重要的是教会学生学习，而新课改的教学观念中也明确对教授学生学习方法做出了要求。近年来，信息技术的发展大大拓宽了学生学习渠道，而移动学习、泛在学习等一系列新的学习方法的使用更是大幅度提升了学生自主学习的方便程度。可以说，在现代，学生学习能力的高低很大程度上取决于信息技术的利用。而在初中地理的教学中，教师也需要注意信息技术的充分利用，以培养学生良好的课下学习的习惯，切实提高学生学习能力。
例如“世界的人口”一节，教师就可以以翻转课堂的方法进行教学。在具体的教学中，教师可以向学生发放相关的学习资料、学案、前置性练习题、空中课堂链接让学生进行学习。而学生则可以根据自己的实际情况选择合适的素材。如果学生单单以教师给予的学习资料、学案即可以很好地掌握课上探究所需要的知识，前置性练习题正确率也较高的话，就可以只用教师给予的资料学习即可。而若是在这一环节学生学习效果不佳，即可以从网络上寻找合适的空中课堂进行学习。这样，通过信息技术的力量，教师不仅让学生有效进行了个性化预习，为高效的课堂探究扫清了障碍；还培养了学生利用信息技术学习的习惯，对于学生整体学习能力的提高有着重要的作用。
四、学业数据综合分析，落实因材施教原则。
新课标的教学理念要求从关注学科到关注人，在这一要求中，传统以考试、以学科教学任务为导向的教学模式已经不再适合，构建更加开放互动的个性化教学模式势在必行。但相比过去，个性化教学需要教师对学生的实际情况有足够的了解。近年来，信息技术的发展为教师带来了更加便利的学业数据分析工具。而在初中地理的教学中，教师也需要充分利用新的学业数据收集和分析工具，以充分把握学生学习情况，更好地落实因材施教原则。
例如在“亚洲”这一节，在具体教学之后，教师即可以利用线上的作业平台向学生布置作业，对学生的作业数据进行分析，教师发现学生在“气候”这一地理要素的相关题目普遍错误率较高。在之后的课堂教学中，教师就可以抽出一定的时间针对学生出现的代表性错误进行讲解。另外，有些学生在地形、人口等方面也有不同程度的错误，教师就可以将相关知识的微课或者微学习文字发送到移动终端，让学生选择自己需要的材料学习。这样，通过学业数据的综合分析，教师有效确定了学生的知识薄弱点，在之后的教学中有所针对，有效落实了因材施教原则。
五、构建科学评价体系，促进学生有效反思。
俗话说：“学而不思则罔。”反思是学习过程的重要组成部分，对学生的持续进步有着重要的作用。教学评价则是能有效促进学生反思的一个环节，但在传统的教学模式下，教学评价多以教师为主，既没有充分突出学生主体地位，也没有融入新课改考核的新指标。这无疑是与现代的教学模式不相匹配的，甚至有些时候还会让学生的反思环节产生混淆。故在现代的初中地理教学中，教师需要积极构建科学的教学评价体系，以更多的指标，更多的主体促进学生朝正确的方向反思，有效提高整体的教学效率。
例如在地图相关知识的教学中，教师就可以组织学生开展“绘制学习周边某一区域地形图”的作业。在实践作业完成后，教师可以以表格取代原本单一的卷面考试评价。在这一表格中，教师可以设置活动态度、小组活动氛围、最终成果、方法新颖程度等多个方面的评价指标。其中，每个评价指标教师都可以设立教师、小组长、学生三个栏目。而通过这样的评价体系，教师不仅有效地融入了针对过程的评价，还将学生作为评价的主体融入进来，有效地促进了学生反思，进一步促进了新课改教学理念的落实。
综上所述，新课改对中小学的教学提出了新的要求。而在初中地理的教学中，教师则需要以各种方法课前有效激趣，以探究式学习活动优化学生学习过程，以信息技术提高学生学习能力，以学业数据分析落实以学定教原则，并以合理的科学体系促进学生有效反思。这样，教师才能将新课改的教学理念充分落实于初中地理的教学中，有效提高教学效率，更好地培养学生在未来生活中必备的地理能力。
参考文献：
[1]张淑星.论新课改下如何借助地图教学提高初中地理教学的实效性[J].学周刊,2018(27):73-74.
[2]王焕.新课改下初中地理课堂趣味性策略探析[J].教育现代化,2018,5(16):342-343.
[3]冯金华.新课改背景下提高初中地理教学有效性策略探讨[J].中国校外教育,2018(16):81.