宋前进
山东省昌乐县红河镇中学 262414
摘要：随着课程改革的不断深入，课堂教学理念发生了重大转变，而课堂教学理念的转变必然带来教学方法的改变。情境教学法是在充分利用现有的教学资源，结合具体的教学内容，创设特定的地理教学情境而组织的教学。通过创设情境进行教学，可以充分调动学生的积极性，激发学生学习地理的兴趣，从而提高课堂教学效率，培养学生终身学习能力。笔者根据多年教学经验以及对相关资料查阅的基础之上，首先阐述了情景教学法的重要性，然后对其如何在初中地理课堂上进行应用提出了相应的具体措施。
关键词:初中地理；情景教学法；应用
情景教学有着诸多优点，它可以把抽象的知识利用多媒体、图片以及其他工具生动形象地展示给学生，让他们拥有置身于其中的感觉，提高学生对于学习的兴趣。所以初中地理教师要积极地在教学之中引用这一教学方法，让情景教学法造福地理教学，提高初中生地理学科素养。
一、设计问题情境，提高学生自主学习能力
问题永远是推动人类向前进步的一剂良药，只有学生带着问题去思考一些地理问题时候，才会慢慢培养对于地理学习的兴趣，从而提高初中地理教学的效率。所以，教师一定要根据教学内容提出一些恰当合理的问题，创造出问题情境，让学生对地理知识进行主动学习。例如，在湘教版七年级地理世界的海陆分布这一知识点的学习中，教师一定综合各方面因素提出一些优质的问题。比如“同学们，你们知道世界上有几片海洋、几块大陆吗？”、“同学们，你们知道海洋和陆地是怎样形成的吗？”、“同学们，你们知道哪一块陆地面积最大、那一块陆地面积最小吗？”这些问题穿插着这一知识点的教学内容，让学生在轻松的气氛中进行了学习。在这个过程中，教师要鼓励学生多进行讨论，帮助他们在讨论中形成地理思维，这十分有利于初中生以后的地理学习。
二、使用多媒体创造教学情境
多媒体技术是时代带给我们的科技红利，它凭借丰富的内容与图文并茂的形式，深受广大师生的喜爱。在初中地理教学中运用多媒体技术，可以使抽象枯燥的地理理论知识变得形象有趣起来，提升了学生的学习兴趣，方便了教师的教学。所以教师一定要把多媒体与地理教学内容相结合,创造出相应的教学情境，增加地理教学课堂的吸引力。
例如，在湘教版地理八年级四大地理区域的划分这一知识点的学习中，由于大部分学生没有机会去了解四大地理区域的全貌，所以很多学生对这一知识点的学习感到十分吃力。而利用多媒体技术，教师可以把这四大地理区域的地理面貌、文化习俗、经济状况利用视频以及图片的形式显示给学生们，让他们仿佛真正地置身于这四大地理区域之中。在多媒体创造的情境下，学生可以对这一知识点进行整体掌握，真正学懂。
三、举生活例子，创造生活情境
所有学科的知识都是来源于生活，地理知识也不例外，我们学习地理知识的初衷，也是为了更好地解决生活中的地理问题。故而，初中地理教师要在教学中多列举生活中的例子，给学生创造生活化的情境，培养他们将地理知识生活化的能力。例如，天气是地理教学中一块重要的内容，和我们的生活更是联系紧密，所以在有关天气知识点的教学中，教师可以举一些生活化的例子，创造出生活化的教学情境，帮助学生更好地理解这天气一知识点。比如，在上课的过程中，突然外面开始打雷，教师可以对雷形成的原理讲解给大家，让学生知道地理在我们生活中处处可见。这样创造生活化的教学情境，可以让学生不断将地理思维深入到生活之中，提高学生的生活质量。
四、根据地理知识创造趣味故事，创造故事情境
任何学科的学习都是枯燥无趣的，地理学习也不例外，所以为了缓解学生的学习压力，教师就应该对地理发展历史中出现的故事，以风趣的口吻讲述给学生，创造出相应的故事情境，让学生对于地理学习涌起强烈的兴趣。例如，在学习山脉的有关知识时，教师可以讲述有关于喜马拉雅山的一个趣味故事。这个故事是这样的:“传说在很久以前，珠穆朗玛峰是一片汪洋大海，很多鱼虾都在这里快乐的生活。但是突然有一天，很多妖怪来这里兴风作浪，使这里的鱼虾苦不堪言，所以它们联合起来给龙王告状，于是龙王就派它的女儿珠穆朗玛去降服这些妖怪。于是，珠穆朗玛用一块块礁石把妖怪都压在了下面，由于妖怪过多，就堆成了珠穆朗玛峰。”通过这个趣味的故事，相信学生对于山脉这一知识点的学习会升起浓厚的兴趣。创造故事情境对于初中地理教学十分有利，希望地理教师可以多在教学过程中使用。
总结语:
情境教学法的种类有很多，不仅仅包括笔者在上文阐述的几种，教师不必把每一种方法都运用到课堂上，而是根据自己的教学条件以及学生的接受程度，选择最为合适的情境教学法，这样才为学生创造舒适的学习情景，促进他们地理学科素养的提升。值得注意的是，情境教学法的核心目的是提高学生对于地理学习的兴趣，突出学生在学习中的重要性，这需要教师在教学过程中多加注意。
参考文献：
[1] 周瑞. 初中 地理情境体验教学的策略研究[J] . 都市家教（下半月 ），2015（7）.134-135
[2] 杨学能. 浅谈初中地理情境教学的有效性[J]. 新课程（中学），2016（3）：104-105.