黎镇
广东省博罗县博罗中学 516100
摘要：随着新课改逐渐深入落实，核心素养的教学观念愈发受到越来越多教育工作者的关注与重视，如何将在实际的课堂教学中培养与提升学生的核心素养也成为教师教学实践的关键任务。在高中历史教学中，以培养学生历史核心素养的教学设计对替身课堂教学的有效性具有至关重要的意义，高中历史教师需要在正确教学理念的指导下开展课堂教学。对此，文章围绕核心素养视域下高中历史教学策略进行探究。
关键词：高中历史；核心素养；教学策略
高中历史核心素养指的是学生在历史学习中应当具备的学习技能以及适应终身发展和社会需求的品格与能力。教师需要对历史学科的核心素养进行深入的研究与理解，认识到将核心素养渗透到历史课堂教学中对学生学习与今后发展的重要意义。在教学实践过程中，高中历史教师不仅仅要向学生单纯地传授知识，更重要的是要让学生在课形成相应的能力和素养，以帮助学生综合发展为主要教学目的，使学生在历史课堂活动身心发展的正确引导。对此，高中历史教学有必要掌握有效的基于核心素养的课堂教学策略，切实提高教学质量。
一、创设教学情境，增强学生历史感知
在核心素养视角下开展高中历史教学的第一个基本要求就是能够让学生真正感知历史，在了解并尊重历史事实的情况下对历史有一个客观的评判与正确的认识。而历史课堂教学的内容多数是以前发生的事件，与学生的距离较远，仅仅靠单纯的讲解无法达到最佳的教学效果。对此，想要让学生更加深刻的感知历史，高中历史教师可以创设特定的教学情境，给学生逼真、生动的历史学习体验，结合不同的教学内容让学生身处其中感知丰富多彩的历史情景，从而充分调动学生的情绪与思维，引导学生感知历史。
例如，在“百家争鸣”一课的教学中，为了让学生真正理解诸子百家的主要思想，深化学生的理性认知，在对本课各个学派的中心思想进行了基础教学之后，教师可以构建情境，锻炼学生对诸子百家思想的理解与应用熟练度。用抽签的方式分别找不同的学生扮演各个不同学派的代表人物，教师结合他们身处的时代背景以呈现不同的政治、经济与社会问题，让让学生基于各自学派的观点与立场谈谈自己的看法，让学生在对基于春秋战国时期历史环境的准确把握情况下理解百家争鸣，在情境中获得良好的学习体验。
二、问题引导互动，促进历史思维形成
在课堂教学中借助问题引导学生质疑与思考是培养学生核心素养的必要途径，唯有思索探究，方能实现对知识内涵的深刻理解与掌握，帮助学生高效学习已达成核心素养培养的教学目的。
历史学科知识繁琐、连贯性与关联性强，每一个知识之间都具一定的关联，学生在历史学习中不是单纯地记住某一历史时期发生了什么历史事件，更重要的是清楚历史事件背后的来龙去脉，学生要借助历史学科中的规律分析历史事件，能够发现它们背后的原因，从而更切实地掌握各个时代的人文，提升内涵。教师需要在教学中启发学生由浅入深地思考探究，活跃思维，锻炼学生的辩证思维，促进学生正确价值观念的形成。
例如，在“蒙昧中的觉醒”一课的教学中，教师可以借助相应的阅读材料—一首打油诗引导学生自主思考探究本课的主要知识点，而不是让将知识直接传授给学生。让学生结合打油诗内涵探究诗歌的背景下是什么，智者是怎样的一类人，资料中智者的核心主张什么，对于他的观点又怎样的看法等，由浅入深引导学生围绕材料思考讨论，同时逐逐渐激活学生自身的批判性思考，使学生对当时的主要思想进行深层次的判断，同时，思想与政治、经济间的关系密不可分，教师还可以调动学生对这一时期政治、经济历史知识的了解，分析这样思想变化的内在原因。
三、运用信息技术，深化历史学习感悟
随着科学技术的发展，其在教育教学中的地位变得愈发关键，高中历史教师要注意到信息技术对基于核心素养视域下进行课堂教学的重要意义。教师可以根据教学需求与目的，设计微课等多种形式的教学课件，在课堂教学中让学生对过去有一个清晰的了解，使学生对历史变迁与发展客观看待，引导学生唯物史观的形成，从而使学生在对历史的学习中，学会正确看待与分析其他事物的发展变化，能够多角度辩证思考，形成对历史知识的深刻感悟。
例如，“君主专制政体的演进与强化”一课的时间跨度较大，需要学生掌握的知识点也比较繁杂，教师需要帮助学生建立完整清晰度的知识体系，帮助学生将相关的知识清晰地梳理完整，对此，教师可以将我国和古代中央集权制的变化情况在制作成一个简单的动态视频，以中央与地方为线索引导学生了解中央集权体制不断加强的演变过程，并在这个过程中鼓励学生解决其他一些基本的问题，从而提升学生探索历史发展规律、掌握历史脉络的历史学习能力。
综上所述，教师想要提升汇高中历史的教学质量，将对学生历史核心素养的培养考虑到其中是非常必要的。教师在教学活动设计中要时刻将核心素养的培养放在心上，并运用恰当的教学方法对学生进行针对性的教学，为学生今后的健康发展提供有力支持。
参考文献：
[1] 陈飞.核心素养视野下高中历史课堂的构建[J].中国校外教育,2017(32):148.
[2] 李婕.历史学科核心素养视阈下的高中历史教学——以“罗斯福新政”一课为例[J].中学历史教学参考,2017(21):70-72.