丁茜
山西省运城市康杰中学，山西运城044000
摘要：地理学科的核心素养是掌握地理知识与技能价值的体现，是地理方法、能力、与思维的升华。对此，本文结合相关理论研究，针对高中地理核心素养内涵以及新课程标准具体要求，谈谈如何在实践教学过程中对具体核心素养进行落实和渗透。
关键词：高中地理；核心素养；课堂教学；渗透；方法
高中地理课程核心素养主要包括人地协调观念、区域认知、地理综合以及实践四方面。而核心素养导向下的教学更加注重对学生地理理解、分析和逻辑思维等能力的培养，具有重要的实际价值和意义。
一、人地协调观
人地协调是学生在地理学习过程中接触到的一个重要观念和法则，而且伴随始终。人地协调观念可以说不仅仅是学习地理所必须要了解和具备的重要思想观念，更是处于世界生存环境中所必须要认同和坚持的。当今人类社会处在快速发展和变化当中，但这绝不意味着就可以违背自然发展规律，肆意放任自己的一切行为。反之，作为大自然的一份子，每一个人都应当有意识地去不断约束和调节自己的生存行为，真正为实现人地关系的和谐长久发展而不懈努力。比如，在课上教师可以通过一段视频来引导学生感受黄土高原水土流失的加剧。曾几何时，我国黄土高原地区也是一片风景秀丽，充满鸟语花香的桃源，但随着历史的变迁，人口增多、垦荒和屯田面积日益扩大等因素使得黄土高原的植被受到了严重破坏。视频结束后，教师引导学生展开小组探究，尝试寻找造成黄土高原水土流失严重的根源，比如受风力、水力等自然原因，以及人类生存活动的双重作用，致使土地表层受到不断的侵蚀，水资源流失加快，从根本原因上来让学生感受到人地关系协调的重要意义，重新认识人与自然的关系。
二、地理实践
实践是增长经验的有效途径。而在高中地理教学当中，培养学生的地理实践能力也同样是提升学生地理核心素养以及丰富其地理认知的重要途径。而且越是贴近学生生活认知经验的知识应用演示越是能够调动学生的学习积极性，并增强知识以及学习过程在其脑海中的印象。教师要充分认识到一点，就是将知识与客观存在的地理现象结合教学，更有利于培养学生在生活中应用地理知识解决问题的意识。例如，在讲解工业区位时，其中会涉及到三个主要因素，即“运输、土地和集聚”，其它因素还包括有自然条件、社会经济、生产技术以及市场等等，从学生角度来看，很多时候知识在学习过程中对这几个名词留下了印象，但并没有对其内在的含义做深入了解，这只能说明教学让学生获得了表象，而并未把握内涵。学习理论性较强的知识时，教师就应选用生活化的教学方法，来用生活素材传递和解读地理知识。
那么要使学生了解区位所代表的真正涵义，就需要让学生充分了解从原材料到加工再到成品运出的过程，通过多媒体等现代教学手段，让学生从一个企业领导者的角度来观察和分析多种工业区位，印证书本上的理论知识。引导学生从生活中看待地理知识，将理论与实践相结合，切实的使学生的地理素养得到提升。
三、区域认知
1、识图素养
试卷中经常会出现以区域为载体进行切入的题目，而近些年的高考题目也在更多地选择一些小区域进行问题设计，因此，只有提升学生的定位识图能力才能够使其对题目中所涉及区域的区域位置和基本区位有一个轮廓性的了解，从而进行具有针对性的解题。
2、多维度比较分析
地里区域之间具有相互联系却又彼此独立发展的特性，比如河流、土地、气候等等，但每个区域又分别有各自的特征，形成了区域与区域间明显的差异界限，教师要引导学生通过区域对比来对区域本身的特点以及其与周边区域的联系和不同。
3、定期训练，巩固强化
知识在大脑中的记忆存在是有一定周期的，只有定期的进行巩固和强化才能够使知识常用常新。那么基于记忆规律的短暂且延续性特征，教师可以根据具体内容来为学生量身定制合适的训练方法，以达到反复刺激，促成长期记忆的目的。比如定期的组织课堂交流会，通过与他人之间的交流互动来使知识点不断来往于每个人的大脑思维当中，甚至有可能获得取长补短之效。此外，还可以设计小规模的定期测验，选择一些具有代表性的例题来让学生在答题过程中主观地去运用到所学知识，既可以明确自己遗漏的部分，也能够发现自己的薄弱点，便于之后进行更加有针对性的复习。
综上，高中地理课程更加强调知识的实际价值，并以此来实现对学生相关素养的培养与提升，教师也应该通过营造积极的师生交流氛围，促进教学活动的有效开展，通过为学生呈现和演绎地理知识的实用价值，来提高学生的认知与思维能力。
参考文献：
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