蔡平
福建省霞浦县实验小学 福建省宁德市 355100
摘要：学习兴趣是激励着小学生不断探索、不断前进的动力。小学美术作为人们眼中的“副科”，教师要想显著提高小学美术的教学效果，就要从学生的学习兴趣出发去探索有效的教学策略，以促使学生以高昂的兴致投入到美术学习中，从而促进学生受到良好的艺术熏陶，使得学生的综合素养获得全面发展。
关键词：小学美术；学趣；游戏；问题
传统小学美术教学由于忽视对学生学习兴趣的关注和激发，导致教学质量不理想。而随着新课改教育理念的渗透，小学美术教师在教学中，应看到激发和培养学生学习兴趣的重要性，并从小学生的特殊心理出发研究能够激发学生学趣的有效策略，以促使学生在兴趣这一外在动力的催动下逐渐喜欢上美术学习，进而渐渐转化成内在学习动力，为小学生美术素养乃至综合素养的提高奠定良好基础。
一、引入游戏化教学形式，活跃课堂气氛
一提起“游戏”，小学生马上就会变得兴高采烈，参与热情也会空前高涨。基于此，小学美术教师就要抓住学生的这一心理，在教学中灵活地运用游戏为教学服务，通过将教学内容与游戏的形式呈现，让学生在轻松愉悦的氛围中去完成教学任务，必然能够引起学生的学习兴趣。在小学美术教学中引入游戏能够活跃课堂气氛，相比以往沉闷单调的美术学习更能调动学生的兴趣，对小学美术教学的顺利开展大有帮助。当然，游戏的加入是为了提升小学美术教学效果，因此，小学美术教师在教学中，要合理地设计游戏内容和形式，做到有的放矢，切不可让游戏喧宾夺主。
例如，在学习《幸福乐园》这部分内容时，我就通过将游戏引入课堂来活跃课堂气氛。这节课的主题是“幸福”，为了让学生体会到什么是幸福，我通过化妆游戏和表演游戏等课堂活动来引导学生充分感受。课上，我设计了“白雪公主”的动画情境，引导学生给记忆中的白雪公主、王子、母后和七个小矮人化妆，比一比谁化的妆更有特点。之后，我带领各组学生进行了童话故事角色扮演游戏，让学生在游戏中体会童年的乐趣，使得美术课堂成了学生的乐园。这样一来，学生的学习热情得到了充分调动，都积极地参与到美术教学活动中去了。
二、创设问题教学情境，拓展学生思维
单一的讲述教学法会让学生变得逐渐麻木，导致思维呆滞，无法迸发出创作灵感，对学生的美术学习大为不利。这时，小学美术教师就不妨转变一下教学方法，用问题去诱导学生的思维，促使学生在课堂上积极思考、快速应答。在课堂提问时，小学美术教师要注意从学生熟悉的事物出发，这样的问题更容易调动学生的生活经验，让学生对问题有独特的认知。此外，教师在设置问题串的时候要由浅入深、层层递进，这样才能让学生的思维跟着问题逐渐加深，对事物的看法也会更加新颖、独到，在此基础上，学生创作出来的美术作品必然是独一无二的。
例如，在学习《文具小管家》这部分内容时，我就通过创设问题情境来拓展学生的思维。课上，我首先通过一个（谜底为文具盒）谜语来引出这一课的主题，并引导学生观察自己的文具盒，看一看文具盒有哪些特点？这时，有的学生说：“文具盒要实用，我们要用来装各种文具，最好能把铅笔、橡皮、尺子、削笔刀等都装进去。”有的学生说：“最好有分区，文具盒的内部可以设置不同的形状，用来装不同形状的文具，还能起到固定作用。
”在肯定了学生们的答案后，我用多媒体播放一些有趣的文具盒，并让学生观察一下，它们都是用什么制作而成的？制作的步骤是怎样的呢？在制作完文具盒后，我让学生思考一下，制作出来的文具盒有什么问题？等等，通过一系列的问题引导使得学生的思维得到了拓展，制作出了独一无二的美术作品。
三、运用多媒体直观教学，启迪学生创新
多媒体教学的特点就是画面逼真、色彩艳丽、形象生动，能够将美术作品更好地呈现出来，若能够将多媒体教学与美术教学有机结合，无疑能够给予美术教学以极大的帮助。因此，小学美术教师在教学中，就要善于运用多媒体开展直观教学，运用多媒体设备将大量与教学主题相关的美术作品用图片呈现出来，或将某一美术教学的过程用视频播放，用更加生动的图片、音乐和视频给学生以强烈的刺激，从而促使学生从大量形象直观的感性素材中获得创作灵感，创造出更加新颖、与众不同的美术作品。
例如，在学习《卡通大亮相》这部分内容时，我就通过运用多媒体进行直观教学，以启迪学生的创新思维。上课伊始，我首先利用多媒体播放许多国内外优秀的卡通图片让学生欣赏。尤其是《猫和老鼠》、《米老鼠和唐老鸭》、《动物机器人》、《香肠派对》等动画形象受到了小学生的喜爱。这时，我让学生想一想，这些卡通形象的创作来源是什么？这些卡通形象都有哪些特点？这时，学生都纷纷表示卡通形象都是生活中常见的动物或事物，但是比真实的要夸张很多，而且这些事物都拟人化了。于是，我让学生也从生活中选择一个事物，将它的外形进行夸张设计成一个卡通动画的形象，启迪学生产生了创作灵感，从生活中的日常事物入手创作出了一个又一个新颖独特的卡通形象。
四、实施鼓励性教学评价，增强学生体验
鼓励性的教学评价能够直接激起学生的学习兴趣，尤其是小学阶段的学生。渴望成功是人的一种本能。小学生在课堂上表现积极，并尤为渴望获得教师和同伴的表扬，这是由于他们特殊的年龄段所决定的。因此，小学美术教师在教学中，切不可忽视教学评价这一重要环节。在教学中，教师要留出一点时间对学生的美术作品和学习成果进行展示，并通过鼓励性的教学评价给予学生强烈的心理暗示，让学生内心深处产生强烈的愉悦体验，从而让学生怀着百倍的信心和动力去更加主动地学习美术。
例如，在学习《六面怪脸》这部分内容时，我就通过鼓励性的教学评价来增强学生的学习体验。课上，我让各组制作“六面怪脸”，并在展示环节来讲解自己的作品寓意。之后，我让学生之间互相评价，说一说对方哪些地方做得好，值得自己学习。最后，我运用鼓励性的教学评价对学生们能够善于思考、勤于动手、敢于创新的精神给予了充分肯定和表扬，使得学生获得了强烈的成功体验，增强了学习体验。
总而言之，在新课改的大环境中，小学美术教师应基于学生学趣激发来研究和制定教学策略，以兴趣为诱饵来引导学生开展美术学习，为小学生美术素养的提高，小学美术教学效果的提高奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陈昕华.小议小学生美术兴趣的培养[J].小学教学参考，2013（33）.
[2]崔永芳.小学手工课教学模式初探[J].中国美术教育，2009（1）.
本文系霞浦县中小学第三届名师（学科）工作室专项课题《小学美术教学中提升学生核心素养的实践研究》(gzs2020-025)研究成果。